初中英語詞匯教學策略淺探

彭飛

英國語言學家Wilkins也說過，“沒有語法，幾乎無法表達什么，而沒有詞匯，則什么也表達不了。”詞匯的教學的重要性不容置疑，并且初中英語是為學生一生的英語學習打基礎的關鍵時刻。學生們?nèi)裟芾贸踔腥甑挠⒄Z學習，積累常用的英語詞匯和掌握扎實的語法，將會為高中學習和大學學習打下良好的基礎。日常教學中我發(fā)現(xiàn)阻礙學生學習的主要方面是詞匯量的積累。這么多年來我一直從事英語教學，經(jīng)常碰到學生問我這樣一個問題：“老師，你說英語的詞匯該怎么背呢？我怎么背過就忘了呢？”很多學生單詞記不住，直接影響語法寫作以及聽力方面的學習，進而導致學習英語的興趣下降或者直接對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。筆者在教學過程中，積極探索適合學生的詞匯記憶方法，找出能夠幫助學生有效記憶單詞的方法。現(xiàn)總結如下：

一、形音結合

教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。

二、聯(lián)想法

學習詞匯時，運用聯(lián)想通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結構，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。例如：

1.詞綴聯(lián)想：在學習詞綴-tion 時，學習者可以聯(lián)想-tion構成的詞匯corporation，administration，competition，congratulation，description等。通過詞綴聯(lián)想，學習者可以學一個會一串，迅速地擴大詞匯量。

2.形象聯(lián)想：這種記憶方法的核心是通過人為的聯(lián)想使一些本身相互間無內(nèi)在聯(lián)系意義的難記單詞和頭腦里一些鮮明、生動、奇特的形象結合起來，從而達到記憶的目的。如果記住 doctor（醫(yī)生），bookseller（售書人），cleaner（清潔工），aunt（姨，姑）等單詞，就可進行以下的聯(lián)想：This doctor is also a bookseller.She is a cleaner sometimes and she is Jims aunt.（這位醫(yī)生還是個售書人，有時還是個清潔工，她就是吉姆的姑母）通過這樣的聯(lián)想，使原本枯躁、難記的單詞，被賦予了新穎獨特甚至是離奇可笑、違背邏輯的意義，正是這種獨特和離奇，給學生留下了深刻的印象。

三、利用語境

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞時，呈現(xiàn)出兩句話：（1）Im very thirsty.I want to drink some water.（2）The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學生知道第（1）句中的water是名詞“水”，第（2）句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water不同的詞性和用法。因此經(jīng)常把學習過的課文讀一讀、背一背，形成語感，從而達到既記憶了單詞又提高能力的目的。

四、加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。

五、以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，可利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、通過多媒體

利用多媒體進行詞匯教學，直觀形象，能把枯燥無味的單詞學習變得生動有趣。在多媒體課件中插入圖片、聲音甚至動畫等能引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的、輕松愉悅的氛圍中去，達到“課伊始，趣亦生”的效果。

七、猜測法

學習者通過上下文語言環(huán)境所提供的信息對出現(xiàn)在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個單詞。在語境（即上下文）中學習詞匯，我們所學到的不僅僅是單詞的指稱意義，還有句法、語意甚至是感情色彩的東西。例如“ He is a fish.” 這句話的意思是想說這個人缺乏感情，性格古怪。這個例子表明許多詞匯除了基本意義之外，還有內(nèi)涵意義。我們對某個詞匯的理解記憶，只能放在固定的語篇中進行。學生在語境中不僅能記住詞義，而且還能學會怎樣運用詞匯。因此在閱讀中學習詞匯最大的優(yōu)點就是用語境幫助詞匯學習，增強學生詞匯的實際運用能力。

八、運用法

隨著新課改的實施，“培養(yǎng)學生的綜合運用能力”已成為中學英語教學的總體目標，而書面表達能力歷來是中考英語考查的重點，也是體現(xiàn)學生綜合運用所學知識的重要體現(xiàn)。書面表達是對學生在初中階段英語學習的綜合考查，涉及篇章結構、句子構成、短語使用和單詞拼寫等多方面內(nèi)容。通過書面表達，既可以鞏固已經(jīng)學過的單詞、短語，又可以擴大詞匯量，提高閱讀能力。

總之，初中英語是每個人在接觸英語后正式開始打基礎的時候，我希望通過自己的研究能夠讓自己的學生培養(yǎng)起熱愛英語學習的興趣，激發(fā)學習英語的欲望，為整個學習語言的過程打下良好的基礎。通過這幾種方法使學生在興趣的指導下變“要我學”為“我要學”。在理解的基礎上記憶單詞乃至段落，課堂上加以刺激性的瞬間記憶法、對比記憶法等。但是英語學習想要一蹴而就是不現(xiàn)實的，詞匯學習更是如此，學生必須通過自己的鍛煉來不斷進行總結，獲得提高，從而能達到事半功倍的效果，相信同學們會越做越好的！endprint