關注個體差異 促進學生發展

候春莉++劉國民

【摘要】目前我縣很多農村家庭為了孩子將來，為了能有一個好的教育環境，大量涌向縣城，造成縣城小學班額過大，學生與學生間的差距也越來越大。學生接受能力不同，而每個家長對孩子期望值很高，卻又把這種期望寄托在老師身上，無形中給老師帶來很大壓力。2011年修訂的數學課程標準指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”而課堂教學不能一刀切，人的差異性決定了教學方法不能千篇一律，要因人而異。因此如何關注個體差異，處理好個體與全體的關系已迫在眉睫。

【關鍵詞】教學模式；數學課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0125-01

為此，我深入學習我縣郭老師的課題《小學分層異步教學模式的應用研究》，在課堂中進行實踐性研究。在參與課題時我所任班級已升入四年級，從一到三年級學習情況看，學生兩極分化現象比較嚴重，優等生在課堂上稍一點撥就會，后面的內容就沒心思聽，要么被老師強迫性坐在那聽無聊的課，要么滿門心思偷空做小動作。反之，一些接受能力較弱的學生跟不上教學進程，或“陪讀”或“一言不發”，只能靠死記一點基礎性知識，這卻違背了：“學會思考，開發思維”的學科目標。我班的小雪就屬于這類學生：課上勉強完成部分作業，在學習方法上，不會靈活運用，老師講一點學一點，教一點記一點，根本談不上舉一反三。每每遇到一些思考類題目，她總是束手無策留下空白。這樣的學生班里有好幾個。面對這一現狀，我一直很頭疼：怎樣才能調動起這類學生的學習興趣，提高學生主觀能動性及靈活運用知識的能力呢？

仔細分析原因，這類學生陪讀是因為已有基礎知識太差，失誤太多，不會看書，也看不懂書。為此我在研讀課題之后，依據課題的理論指導，從激發學生的學習興趣入手，主要采用了“先學后教 以學定教”的教學模式對學生實施分層異步教學。在自學環節，我沒有給學生出示學習目標及自學指導，只規定了課本上的學習范圍，而且盡量是小范圍，教會他們分析圖文，結合題目中的信息，數量關系，如何看懂每一段文字所表述的內容，看懂每個算式所表示的意義等。每次我都用小黑板溫馨的提醒學生：1、把你的發現告訴同桌；2、不懂的請向你的同桌請教。在分層學習環節，采用同桌互動，兵教兵形式及時幫助。在學生相互交流的過程中，已經從同桌那又學到了新的知識，并且逐步取精去糙，從圖文中分析出數量關系，找準知識點。在匯報學習階段，優等生自不必說，匯報時他們最得意，從開始的零散匯報到最后能有條理有順序的匯報所需要學習的知識。在他們的帶動下，像小雪這類學生從開始的找不準知識點到找到了不好意思說，發展到一年后，不僅看到課題之后能很快學到基礎性知識并且大膽匯報，而且還能向同桌提出有意義的問題，直接涉及到本節課的教學重點或教學難點。每每遇到這種情況，我總是及時的表揚與鼓勵，以培養學生學習數學的自信心及學習興趣。記得在上“分數除法”一課時，學生自學后進入匯報階段，我先問了：你學懂了什么？同往常一樣，從學習困難學生開始。有的學生舉例說出用乘法計算，如：（ ）×（ ）=（ ）；也有好幾個學生直奔主題：除以一個數，相當于乘這個數的倒數。我當時心里納悶：學生結論是掌握了，有沒有理解分數除法的意義呢？帶著這一疑問，我追問：誰向同桌提問題了？同桌會解答嗎？在幾個同學提出一些無關輕重的問題之后，小雪的同桌，一個很認真的男孩站起來說：‘老師，她的問題是為什么要乘倒數？”我也不會解答。”我當時欣喜若狂，不僅因為他的問題是本節課的關鍵所在，更因為她，一個以前幾乎不會學數學的小女孩，竟然學會提問并且提出有價值的數學問題。2011年修訂的數學課程標準提出“四能”的培養，教師不僅要教會學生分析問題、解決問題，更主要的是教會學生發現問題、提出問題，而發現問題、提出問題的前提是質疑，以此才能培養出具有創新精神的人。這才是我們教育的真諦，教育的價值所在。

面對小雪的轉變，我對數學課堂教學也有了新的認識：教師應如何發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系；如何引導學生獨立思考，主動探索，合作交流，使學生樂意投入到數學活動中去，輕松的理解和掌握基本的數學知識和技能，更好的體會和運用數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。而最為主要的是教師更要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。小雪從學困生轉向中等生，不僅提高了學習成績，也增添了學習動力。而我，從一個教死書死教書的小教師轉變為一個研究型教師，在學生得到最大潛能發展的同時，自己也享受了教育之樂，感悟了教育之真。endprint