關于初中數學課時教學目標的研究與體會

何麗娟

【摘要】數學課時教學目標在教學過程中起到重要作用。教師必須充分認識教學目標的幾大功能，在設計時突出以下理念：尊重差異、層級遞進，以生為主、發展為本，強調過程、多元并進，從而能夠使知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合，實現整體課程目標的完成。

【關鍵詞】數學；課時教學目標；有效設計；策略與方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0122-01

數學課時教學目標是課堂教學系統設計的一個重要組成部分。它是對課堂教學設計的一種定位，是完成數學課堂教學任務的指南。課時教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且可以為教學活動的組織和實施提供依據。新課程實施以來，許多教師對數學課時教學目標有效設計的意識比較淡薄，只注重數學課堂教學活動，而課時教學目標達成度不容樂觀。因此，本文重點分析數學教學目標設計的現狀，最后提出了科學合理地設計數學課時教學目標的策略與方法。

一、如何正確認識對數學課時教學目標功能

數學教學的基本目標是使學生通過數學學習，促進自身的整體發展。確定課時教學目標是教師進行教學設計的首要環節，也是關鍵環節。它在整個教學中起著重要的作用，重視教學目標的功能是提高教學質量的前提和關鍵。

教學目標調控著整堂課，對整堂課有一種約束力。確定不同的教學目標，將達到截然不同的教學效果。課時教學目標的制定要考慮能否使每一位學生都充分地運用自己知識與潛能去獲得發展的機會。數學課時教學目標的制定為學生學習數學指明了方向，激發了學習的動力。數學課時教學目標設計是否合理將直接影響學生能否達到目標。

二、當前數學課時教學目標設計存在的問題

新課標提出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學實踐中，我們發現數學課時教學目標設計存在以下問題：

（一）教學目標不明、主體不分。從“使學生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，容易導致教師實施教學活動的隨意性。

（二）教學目標過偏、整體不一。教師對教學目標的設計偏重知識與技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態度與價值觀的認識比較簡單膚淺，忽視了目標的整體性。

（三）教學目標定位，一廂情愿。在教學設計時一些教師由于缺乏激發學生興趣、調控學生情緒的基本功，常常在學生還不具有學習心向時就開始進行課堂教學，導致課堂教學效率低下，學生對學習感到厭倦。

因此，我們不僅要明確課時教學目標設計的功能，而且要正確理解和把握課時教學目標設計的原則，有效設計數學課時教學目標，并在教學過程中得到貫徹落實。

三、數學課時教學目標有效設計的策略與方法

課時教學目標的設計是數學教學設計的一項重要內容，是促進教學活動有序開展并取得良好效果的前提。課時教學目標有效設計必須體現以下幾點。

（一）以生為主，發展為本。課時教學目標的定位要體現發展性。要遵循近期目標與遠期目標相結合的原則。遠期目標是數學教學活動的一個方向，對數學教學設計具有指導性意義――遠期目標確定以后，所有的相關教學活動都應當作為實現目標的一個環節。確立遠期數學教學目標時，應當注意它與所授課任務的實質性聯系，避免目標空洞、無法落實。新課標倡導“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。因此數學課時教學目標的設計要體現出學生在已有的知識經驗和生活背景之下，依據教材特點，確立教學基點，把握教學目標的效度。使不同層次的學生都在原有的基礎上得到不同的發展。

（二）尊重差異，層級遞進。新課程的實驗過程中常常會出現令人“擔憂”的情況――兩極分化現象變得嚴重了，這里的“兩極分化”是指學生之間在數學學習結果方面的“差異增大”。怎樣看待這種“差異增大”？

數學教學將不可避免地擴大學生在數學學習方面的“差異”，因為有效的數學教學設計能幫助每一個學生在數學方面朝著最適合自己的方向獲得最充分的發展。“差異”并不可怕，只要“人人都能獲得必需的數學”，掌握必需的數學知識和方法，并具備問題解決的基本能力。事實上，正因為數學能力方面的“差異”，語言能力方面的“差異”，操作技能力方面的“差異”，……所有的差異造就了形形色色的人，豐富了行行業業的人才，也使得社會人才濟濟。現代教學論要求教育目標盡可能具體化、明確化，利于作出反饋和評價。教育目標應有層次，構成“層級結構”。因此，課時教學目標的設計應采用：在不打破班級授課制的前提下，根據學生的實際情況分層設計教學，基本思路是“小步子、低門檻，多層次、分層遞進”。即讓每一個學生都能夠進入到課題中，但不是所有人都達到相同的目標，具體方法：

1.用不同層次的問題組成一個“問題串”貫穿整個目標。

2.課堂練習層級遞進，逐步拓展。使不同層次的學生都達到不同層次的目標。練習是實現課時教學目標的有效手段，良好的練習設計應融情景性、問題性、拓展性與創造性于一體，使學生在鞏固知識與技能的同時，過程與方法、情感態度與價值觀得到有效的融合，使教學的目標實現立體化拓展。

（三）強調過程，多元并進。從教學結果的角度分類，數學課時教學目標可以分為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，即所謂的三維目標。這里我們特別關注數學課程標準所提出的過程性目標――經歷……過程。

在數學課堂教學改革的道路上，數學教學目標的確定從“只要結果，不要過程”，到“在知識的形成過程和應用過程中學習知識”，再到新課程倡導的“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷提升。從現階段教學的實際需要來看，我們首先要為學生獲得體驗而安排經歷的過程，解決“有沒有過程？”的問題。的問題。其次我們要為讓學生獲得“有價值”的體驗而設計經歷的過程，解決“有怎樣的過程？”對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：

A.體現學生思維特征的、動態生成的過程；

B.突出教學核心的、具有豐富問題情景的過程；

C.把握教學關鍵的、注重變式學習的過程；

D.積累數學事實的、形式模仿的過程。

論及“過程的有效性”，在數學課堂教學中是不言而喻的。教師應注重過程目標，心懷三維目標，做到具體問題具體分析，有機整合三維目標，從而提高課時教學目標設計的有效性。

總之，課時目標教學標志著數學教育一個新時代的開始?；纠砟铙w現學生是學習的主人，是學習的主體。因此，我們在設計數學課時教學目標時就要充分考慮到從學生的實際情況出發，促進學生設計數學學習目標，真正體現人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。endprint