談新課程高中數學教育的現狀和反思策略

高斌

摘要：數學是一門科學學科，隨著新課改的深入，我國傳統的教學模式致使數學教育教學出現眾多問題。針對數學教育教學的現狀，數學教育應該改變教學途徑，反思教學現狀，從整體上提高數學教育教學水平。下面就當前高中數學教學現狀進行分析，并提出了相關的反思建議。

關鍵詞：新課程；高中數學；現狀；反思

一、高中數學教育的現狀及其成因

目前，我國的高中數學教學正在由應試教育的模式向素質教育模式過渡，但 “應試教育”仍占據主要的地位，各種升學考試、入學考試成為老師和學生追求的目標，而培養學生的學習能力、數學思維則被大大忽視了。當前高中數學教育存在的問題主要有以下兩個方面的因素：

（一）老師思想落后，欠缺改變教學模式的決心

高中老師長期受應試教育的影響，思想落后，雖然進行了教學改革，但仍然避免不了受應試教育的影響。在教學過程中還是忽略了對學生們數學思維的培養，導致教學模式改革的成效很低。

（二）教學方式亟待改進

現有的高中數學教學因課時缺少，填鴨式教學等問題，使得大信息量、高效率的教學要求無法得到滿足。很多教師在講課的過程中過分關注“講”，未重視學生的反饋情況，對知識點重、難點只是生搬硬套。比如在學習數學公式時就嚴重的影響了學生對公式的理解。

二、數學教師教學反思的必要性

（一）新課程呼喚數學教師進行教學反思

新課程要求數學教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 可見，教學反思的重要性，對于我們新教師而言，教學反思更是重中之重。

（二）實踐性知識獲得的需要

教師并非本專業知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了高二數學《線性規劃》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個概念和問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。 這堂課引發我的深思：教材這部分大大的體現了數學的有用性，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當的情境下實施適當的教育，這是教學智慧的本質體現。

三、對高中數學教育教學方法的幾點反思策略

（一）樹立正確的教育教學觀念

正確的教學觀念有利于正確引導教學高質量的發展，因此，教師在教育教學中樹立正確的教育教學觀念尤為重要。首先，教師在教學中不應該一味地強調應試教育，不能以分數評價學生。其次，教師應該樹立學生學習的主體的觀念，在教學中應該以學生為主體，充分發揮學生的主體性，激發學生對數學的學習興趣，主動投入到學習中，盡情地思考、討論，在思考、討論中掌握數學知識和學習技巧，從而提高自身的邏輯思維能力。

（二）注意培養學生良好的學習習慣和學習方法

改變學生學習數學的一些思想觀念，樹立學好數學的信心。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在課堂教學中培養學生的自學能力，老師而應采用組織引導，設置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。在尊重學生主體性的同時，也要考慮到學生之間的個體差異，因材施教，發掘出每個學生的學習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學中采用分類教學，分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進。在課堂教學中，還應該給學生足夠的時間，包括學生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間，這樣學生就不會將問題結果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動的探索。

（三）適時開展合作學習

高中學生在思維方面已非常成熟，同時有著強烈的表現和求知的欲望，交流能力也非常強。學校是滿足學生需要的一個重要場地。學生在學校中的學習、生活，主要需要是歸屬以及自尊。合作學習在課堂教學中為學生創建一個可以充分表現自我氛圍，為每一個學生個體提供更多的機會。因此數學教學課上、課下適時開展合作學習是十分重要的。

（四）聯系實際，發展學生數學應用能力策略

數學來源于生活，生活中也處處有數學知識的運用。在高中數學課堂教學過程中，教師應把數學與學生的生活實踐結合起來，讓學生在體驗生活中去理解和感悟數學知識，用數學的眼光去認識和觀察客觀世界，這樣不但有利于提高學生學習數學知識的興趣和積極性，而且有利于促進學生思維的發展，有利于提高學生應用數學知識的能力。如何將數學和生活實際聯系起來呢？一方面可通過數學教學實驗的形式，讓學生自己動手、親身體驗，在體驗生活的過程中去學習和理解知識。如，在學習歐拉公式時，教師可以讓學生利用橡皮泥塑造出不同的多面體，讓學生記錄下每個多面體的頂點數、面數和棱角，然后通過歸納、比較、概括等過程得出公式。另一方面，教師可以通過設置各種生活情境，將豐富的生活實例引入所要學習的數學知識。如，在學習指數函數時，教師可以設置這樣的生活情境：“把一張厚度是0.1 mm的紙，反復對折20次，其厚度是多少？能有你自己的身高高嗎？”通過這樣的教學方式，不但可以激發學生極大的興趣和學習、探究知識的動力，更能讓學生真實地體會到生活中處處有數學，從而也培養了學生應用數學的能力。

四、小結

總之，新課程的實施處在實驗階段，難免出現問題，就好比新生事物在開始會遇到阻力，但最終能戰勝舊事物。我們必然經過實踐――認識――再實踐――再認識的反復過程。隨著新課程改革的不斷深入，每一次學習和培訓，都會有明顯的收獲，我們要不斷地更新觀念、不斷探索，以適應新課程改革的需要，并與此為契機，全面開展教育反思。

參考文獻：

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