論初中數學教學中怎樣培養學生的主動提問能力

韓印

摘要：在新課標教學活動中，教師只有通過先進的科學情景創立，培養學生主動發現問題和解決問題的能力，才能夠促進初中數學教育活動的不斷發展。本文主要探究初中數學教學中關于學生主動提問能力的培養，希望能夠起到一定幫助。

關鍵詞：初中數學；主動提問；能力培養；途徑

目前，初中數學課堂教學中學生的提問能力還有很大程度的欠缺，主要體現在學生對知識的理解掌握不夠，不能根據實際情況提出有質量的數學問題，或者不敢提出問題，這種現象普遍存在。因此，教師應該積極針對這種情況改進教學方法，促進學生對知識的理解和掌握，積極參與到學習活動中，向老師主動提問，取得更好的成績。

一、影響學生提問的因素

1.缺乏對數學學習的興趣。就目前而言，我國初中數學教學的工作顯然是不夠到位的，很多學生不想參加到數學學習活動中，在長期的數學學習中很難取得應有的成效，逐漸喪失對數學學習的興趣。就算是教師在數學教學中的表現非常突出，也不能吸引學生參加到數學學習活動中去。究其原因，有一部分學生對數學學習的理解不夠透徹，導致他們學習起來過于吃力；而有一部分學生是因為思維能力和邏輯能力很差，不能進行更好的積累，長期下去就導致數學學習興趣的喪失。

2.存在僥幸心理，害怕造成尷尬的局面。有的學生不去問教師，是因為存在僥幸心理，學生認為自己遇到的問題，別人也會遇到，不如等一等讓別人去提問，或者認為自己不會的問題，一會教師就會講到，自己如果去提問反而會打亂教師的思路，怕老師拒絕回答，還有一個原因就是害怕自己問的問題在別的同學看來是非常簡單的，別的同學會嘲笑自己，或者自己提問的問題太難，教師也不能解決，弄得教師會沒有面子。

二、提高學生主動提問能力的途徑

1.創設初中數學問題情境

初中生主動提問能力的養成不是一蹴而就的，需要在循序漸進和潛移默化當中來對學生進行引導，同時還要發掘學生的潛力，增強學生的主動性，而這一切的前提條件是要讓學生產生主動提問的動力，讓他們渴望挖掘數學知識的本質。創設提問情境的方式就是一種科學有效的教學策略，能夠根據教學內容和學情來營造一個與實際教學相適應的情境，產生良好的代入感，帶領學生主動地走進特定情境，不自覺地展開探索和研究，主動地提出自己的疑問，并渴望得到解答。要想提高提問情境的應用效果，充分挖掘學生的潛能，幫助學生樹立主動提問的意識，教師首先就需要針對教學內容來展開合理的教學設計，做好教學預設的相關準備工作，注重對教學內容當中的隱含問題進行深層次的挖掘，進而運用啟發性和愛是性的教學語言來營造一個讓學生主動發現和主動提問的教學情境，增強學生的求知欲，促進問題的自然產生，并通過強化訓練的方式來鞏固學生的主動提問能力。

2.指導初中數學提問方法

在當前的初中數學課堂上，很多學生不會積極主動地提出自己的疑問，這導致教師不能夠依據學生的問題來展開針對性的教學和解答，因此會對教學內容毫無重點地進行全面講解，不僅僅會耗費大量的教學時間，也難以取得理想的教學效果，最終讓學生聽得一頭霧水，進一步降低了學生的主動提問意識。針對這一問題，初中數學教師必須深層次的挖掘問題根源，并在教學實踐當中總結經驗，通過大量的研究調查能夠發現學生課上不主動提問的一個重要原因是他們缺乏提問方法的支持，也就是在很多時候不知道要選擇在怎樣的時機提問，應選用怎樣的方式提問等，在這樣的情況下，即使學生的問題意識十分強烈，那么也不會將想法轉換成實際行動。因此初中數學教師要有意識地為學生傳授和指導提問的方法，一方面教師在大量的教學實踐當中要加強分析和研究，重點就數學問題策略展開課題鉆研，不斷優化自身的指導方法，為學生樹立良好的榜樣。另一方面，教師可以將自己總結的大量提問方法傳授給學生，并鼓勵學生結合自身的特征來恰當的選擇，而不是一味的模仿，引導學生形成主動提問的學習精神。例如，教師可以結合實際生活來為學生指導提問方法，比方說在學習面積時，教師可以指導學生提問要在貴客到來之前在樓梯上鋪地毯，要采用怎樣的方法才能夠最快和最準確的計算地毯使用面積？

3.重視初中數學提問評價

初中生主動提問能力的培養需要有學生提問興趣以及提問信心作為有效支撐，而要強化學生的提問興趣，而要強化學生的提問興趣，其關鍵還是要加強對學生的激勵，為學生的自主提問和不斷前進提供動力支持。因此，初中數學教師要重視提問評價環節，運用激勵性的語言來肯定學生提出的問題，讓學生從中受到鼓舞，樹立良好的信心。教師在激勵的同時，也要恰當地指出學生的失誤，使得學生能夠在今后的主動提問當中不斷改進和提高，獲得更大的進步。如果教師在面對學生提問時采用不置可否的態度，或者是一味的打擊和批評學生的話，學生的自信心會大大受挫，提問的興趣也會被逐步消磨不見，學生在今后的數學學習當中，不會在主動地提出問題，這對于學生數學能力的提高和數學課堂教學質量的提升有著致命的傷害。對此，教師要恰當地依據學生的問題給出評價，鼓勵學生主動發現和提問，完成培養學生主動提問能力的目標。例如，在教一元一次方程應用題的教學階段，教師給出這樣的問題：甲乙兩人從相距18千米的兩地同時出發，相向而行，在1小時48分相遇，如果二人不是同時出發，甲早出發40分鐘的話，會在乙出發1小時30分鐘時相遇，求甲乙二人速度。在解答完問題后，有學生主動提出要給出甲乙二人速度，求兩地的距離應該怎樣算？此時教師要肯定以及表揚學生的提問，鼓勵其他學生能夠向他學習，并引導學生主動投入到新問題的探索當中。

主動提問能力也是初中生在整個數學學習生涯當中必須提高和鍛煉的一種素質，能夠極大地助力學生數學思維品質的發展，促進學生數學綜合素質的提高，為學生的未來成長和進步奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，（33）：60.

[2] 鞏建文.初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J].學周刊：C，2012，（1）：105.endprint