論初中數學課堂中怎樣開展快樂教學

劉芳

摘要：快樂教學一直是從古自今人們所追求及喜愛的學習方式，一味的讓學生們為了學習而學習不僅會讓學生很累，也會讓學生們喪失對于學習的熱情。數學對于初中生來說是十分乏味、無趣的，所以教師們該怎樣創建一個輕松、愉快的教學課堂氛圍是非常重要的，本文詳細描述了該怎樣為學生創建一個良好的學習氛圍，使中學生們能夠因為喜歡數學而去學習數學。

關鍵詞：初中數學；快樂教學；思考

著名的蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中說過：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重，和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”蘇霍姆斯基出生在烏克蘭共和國一個很普通的農民家庭，他之所以會有現在的偉大成就跟他從小就接受這樣的教育是密不可分的，當然他自身的努力也是非常關鍵的。

一、初中數學課堂快樂教學的方案

（一）首先我們要以激發學生對數學的學習興趣為基本來采取針對性的教學

數學是大部分學生的“老大難”，如果再加上數學的基礎不好，初中的數學就更讓學生們頭疼了。這樣的狀況更是對教師們的極大考驗，增加了老師的教學難度。在以往的傳統教學模式就是學生提前預習、老師導入新的課程、耐心傳授新的知識點、然后總結、課堂練習最后到以作業形式結束。這種傳統的數學教學模式呢，都是以老師為主，整個課堂45分鐘的時間，都是老師一直在講，學生并沒有很認真的跟隨老師的講解去理解數學、學習數學。大部分學生甚至聽不懂老師講解的內容，更不用談學到了多少知識點了。長此以往學生會越來越不喜歡數學，越不喜歡越不會，惡性循環下去，最后將導致學生們厭倦數學。所以快樂教學法是要打破傳統教學模式，要以學生的角度為主，根據學生的學習興趣來創建一個高效的數學課堂。

（二）在每一堂課開課之前，老師都會做一個詳細的備課

但是教師不要像教科書上的知識那樣“死板”，要根據自己班級里學生的實際情況及課程的標準為主，實施針對性的教學方案，而且還需考慮學生的基礎，還有學生自身的潛力及每個學生的大不相同這是因素。新制定的教學方案要使學生們在短短的45分鐘里，學習到更多的知識，更加的熱愛數學。當教師講解完之后，一定要學生們互相討論，當然在教師講解的過程中，學生們也要參與進來，要多讓學生問“為什么”。多聽學生們的問題，給予更多的肯定，讓每一個學生在快樂教學方案實施的過程中，感受到通過自己獲取知識的榮譽感與成就感。

（三）快樂數學的教學方法是比較注重教師對學生的引導，然后是增加學生對數學學習的興趣，通過讓學生熱愛數學，從而提高學生們的課堂學習效率

初中快樂數學方案是針對班級里面的所有學生的，所以是要整個班級的學生都要出于強烈的學習氛圍當中來獲得知識，通過快樂學習方案來使每一位學生在原有的數學基礎上取得提升。當然學生們的基礎參差不齊，更是帶給教師一種無形的挑戰，所以教師們要因材施教，將學生們分出基礎的層次，然后通過快樂學習方案使每個學生都能有所提高。當然進步的路途是非常艱難的，所以哪怕是一點點的進步老師們都要予以表揚，這樣能夠使學生充滿自信，還能讓學生更愿意去學習，并且感受到數學中的奧妙和快樂。

二、初中數學快樂教學的應用

（一）滿足學生的需求，制定多元化的教學策略

從以往的教學情況來看，教師對學生提出了過多的需求，而這些學習壓力讓學生失去了對學習的興趣，進而導致課堂氛圍不夠理想。經過分析可以看出，教學出現情況主要是學生的需求沒有得到滿足，進而失去了對學習的興趣。因此，實施快樂教學理念的突破點便是滿足學生的需求，制定多元化的教學策略。這需要從兩個方面開展教學。首先，學生對數學的情感來自于他們在課堂中的需求，只有滿足這個要求，學生才會對數學課堂產生積極的態度。其次，多元化的教學策略，是為了讓學生獲得不同的教學體驗，奠定快樂教學的基礎。

（二）發掘數學教學中的積極因素，改變學生的固有認知

快樂教學并不是一個新的教學理念，從過去到現在，教學一直都提倡快樂教學，但是教學效果一直都不夠理想。究其原因，主要是教師的教學措施，無法滿足理念的要求。換言之，教師無法在課堂中創造出一種理想的學習氛圍，無法在課堂中發掘出真正能夠制造出快樂課堂的教學效果。因此，教師應該在一定的教學基礎上，在原有的課堂策略上作出一些調整。在具體的策略中，教師可以從兩個方面著手。首先，教師要嘗試對原有的教學策略進行一些改變，通過改變，讓學生對數學課堂有一個不同的認識。除此之外，教師還要實施一些帶有興趣的教學策略，從興趣著手，真正做到快樂教學。

（三）制定具有特色的教學模式

快樂教學，主要是針對學生的需求，激發他們內心深處的快樂因素，從而獲得一種積極地學習態度。筆者認為，教師還應該制定一個具有特色的教學模式，讓學生獲得一種不同的教學感受，在特色教學模式中感受到自己獲得的動力。所謂的特色教學模式，即帶有針對性的快樂教學，不同的學生往往有不同的需求，因此教師可以從學生自身的情況進行著手。讓學生自身的需求，制定具有針對性的教學調整。在數學課堂中，不同的學生往往面臨著不同的情況，快樂教學的需求也是不同的，教師需要采取具體問題具體分析的原則，對學生采取真正良好的教學需求。除此之外，教師還可以在適當地采取學生的建議，從而從最初的需求，對學生進行良好的快樂教育，以便達到更好的教學效果。

結語

快樂教學，是建立在學生需求之上的一種需求，它會對學生產生一些帶有針對性的教學方法。教師可以通過不同的措施，對學生產生不同的影響。除了制定多元化的教學策略之外，教師也可以讓學生認識到自己的教學地位，在教學出現問題的時候，及時給予教師一些建議。當教學無法滿足學生的需求的時候，教師可以暫緩教學節奏，停下來仔細分析教學中存在的問題。基于學生的反饋與教師教學的了解，及時地作出教學調整，從而達到一種良好的教學效果，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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