任務(wù)型教學(xué)法在中職課堂中的運用及反思

張園園

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為中心的語言教學(xué)法，基于認(rèn)知理論和社會互動理論，發(fā)展于交際教學(xué)思想，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義理論。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。任務(wù)意即“做事”，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有意義的交流，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和自身學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)實踐中使用目的語言，充分體現(xiàn)“Learning by doing，doing when learning”的教學(xué)理念。本文概述了任務(wù)型教學(xué)法并介紹了任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的實踐及反思。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；中職英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0062-02

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者以完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通過有意義的語言和非語言交流以便達(dá)成目標(biāo)。研究任務(wù)型教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師的講課方式，可以更有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語缺乏積極性和主動性。多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是記單詞、做語法練習(xí)、做閱讀訓(xùn)練，沒有了升學(xué)壓力，英語學(xué)習(xí)不僅無趣而且變得毫無意義。

2.教師教法傳統(tǒng)簡單單一，無法從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。中職教師沒有升學(xué)壓力，也不像中學(xué)一樣轟轟烈烈搞新課程改革，在教學(xué)方法上相對傳統(tǒng)單一，缺乏新意，使原本就學(xué)風(fēng)不濃的英語課堂更加沉悶。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為中心的語言教學(xué)法，基于認(rèn)知理論和社會互動理論，發(fā)展于交際教學(xué)思想，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義理論。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。任務(wù)意即“做事”，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有意義的交流，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和自身學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)實踐中使用目的語言，充分體現(xiàn)“Learning by doing，doing when learning”的教學(xué)理念。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的積極意義

與其它語言教學(xué)方法相比較，任務(wù)型教學(xué)法更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也更有助于中職英語教師開展日常教學(xué)工作，具體優(yōu)點如下：

1.有助于解決傳統(tǒng)課堂中語言形式結(jié)構(gòu)重于語言意義功能的問題

傳統(tǒng)課堂中在語言教學(xué)過程中更加強調(diào)語言的形式，例如：是否符合語法規(guī)范；而忽視語言的意義。注重語言結(jié)構(gòu)，弱化語言的功能。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷使用英語，即“Learning by doing，doing when learning”。這就要求學(xué)生更加注重語言的意義和功能，同時也兼顧語言形式和結(jié)構(gòu)，方有可能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而任務(wù)型教學(xué)法有助于改變教學(xué)過程中教師填鴨式傳授知識，而學(xué)生語言實踐練習(xí)不夠的現(xiàn)狀。

2.有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)效率低的問題

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是被動接受老師的授課，被迫死記硬背，被迫重復(fù)語法練習(xí)。而任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生不再被動，而是主動尋求完成任務(wù)的方式方法，主動參與課堂。在完成任務(wù)的過程中會運用到類似探究、歸納、合作等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變直接有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)關(guān)注語言本身的同時也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中都以一定的角色參與活動的各個環(huán)節(jié)，承擔(dān)自己該承擔(dān)的責(zé)任。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極參與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極承擔(dān)培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任心。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)過程，更有助于學(xué)生在過程中體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，逐漸增強自主學(xué)習(xí)能力。

四、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用及反思

1.教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以真實情境為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活實際

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把老師從繁重的一言堂的艱苦且收效甚微的重復(fù)勞動中解放出來，也讓學(xué)生從課堂的聽眾、觀眾變成課堂真正的主角。結(jié)合生活實際，利用可利用的人力、物力、教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真情實境，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線、讓學(xué)生積極主動參與到完成課堂任務(wù)的過程中來。重視語言交流過程，重視語言體驗，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的收獲與困難，使學(xué)生在此過程中有所得，有所悟。任務(wù)型教學(xué)活動應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其內(nèi)容及方式應(yīng)符合“言語、情景真實性原則”，只有置身于“真實的情景”中，學(xué)生才能真實的運用英語語言去完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.情景創(chuàng)設(shè)要注重語言的交際功能，任務(wù)活動要有效延伸至課外

任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力--“doing things in English”。因此課堂任務(wù)情境設(shè)計要符合交際的功能和規(guī)律。學(xué)生在擬真情境中按照任務(wù)要求使用符合真實情境的語言，通過一系列的活動，在活動中學(xué)習(xí)運用語言，進(jìn)而實現(xiàn)語言的交際功能。在此教學(xué)中突出了語言的功能和意義，保留了必要的語言形式。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的活動越多，學(xué)生語言交流的頻率越高，語言習(xí)得就更流暢自然。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也可有效延伸至課外，打破傳統(tǒng)教學(xué)只以教材為主的局限，讓學(xué)生在更廣泛的空間和時間里拓展語言的實際運用，給學(xué)生足夠想象空間和創(chuàng)新機會。

設(shè)計任務(wù)的活動內(nèi)容時，可以讓學(xué)生圍繞活動主題，分組收集相關(guān)信息。活動主題需貼近學(xué)生生活，圍繞校園生活、家庭生活、興趣愛好、教育、游戲等學(xué)生感興趣的話題。信息收集、整理完成后，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行有效討論、歸納總計并在課堂上展示呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生圍繞自己 感興趣的任務(wù)親身體驗、感受語言的魅力，可幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成分析問題、獨立思考、分工合作最終解決問題的英語自學(xué)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.建立多元化評價機制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

傳統(tǒng)課堂以考卷、考分評定學(xué)生未免不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且容易打擊英語成績不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的中職生。久而久之，部分學(xué)生甚至?xí)艞売⒄Z學(xué)習(xí)。建立多元化評價機制，尤其是過程性評價，有利于全面客觀評價學(xué)生的學(xué)情及進(jìn)步。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到客觀評價，才能有效反思自己的進(jìn)步和不足，進(jìn)而總結(jié)沉淀提升。對于自信不足的中職生，教師尤其要以欣賞的態(tài)度鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，體驗成功的快樂，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激勵自己不斷進(jìn)步，學(xué)生英語學(xué)習(xí)也必然會形成良性發(fā)展。

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，既是直接參與者也是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)有利于提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，是中職課堂必不可少的一種教學(xué)組織方法。

參考文獻(xiàn)

[1]《任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的運用》 《河南師范大學(xué)》 2011年8期 吳明玉.

[2]《中職英語任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用初探》 《新課程研究》 2011年5期 何雯.endprint