新課程改革之高中歷史教學(xué)方法研究

摘要：本文以鉛山縣第一中學(xué)為例，分析高中歷史新課改現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題。探討在教學(xué)方法中采用探究式教學(xué)法的實(shí)踐，認(rèn)為教師與學(xué)生之間的探究式的教與學(xué)，必須重視學(xué)生對(duì)史料的閱讀能力培養(yǎng)，加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)的必要性。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)方法；探究式教學(xué)

新課程改革已推行數(shù)年，歷史學(xué)科教學(xué)已取得令人矚目的成果。原先傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法嚴(yán)重制約歷史課程改革的步伐。如何設(shè)計(jì)多樣且靈活的教學(xué)方法；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；如何改變學(xué)生當(dāng)前被動(dòng)接受、死記硬背歷史的情況已顯尤為重要。本文探討帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的方法。

一、明確當(dāng)前目標(biāo)，尋求解決方法

當(dāng)前目標(biāo)是什么？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求是培養(yǎng)學(xué)生能夠探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。這是擺在高中歷史教師面前的課題。

二、新課程改革現(xiàn)狀

1.江西省鉛山縣一中新課程改革現(xiàn)狀

新課程改革迅速推廣，在成績(jī)面前還要看到挑戰(zhàn)。從教師角度看，一些年老教師對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不夠，仍然抱殘守缺，始終遵循傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教法，沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)理念和教法。年輕教師也沒(méi)有掌握好新的教學(xué)方法，如當(dāng)前推崇的引導(dǎo)式教法和探究式教法。在從學(xué)生角度而言，很多學(xué)生對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，始終認(rèn)為學(xué)歷史只要死記硬背，認(rèn)為歷史是死的東西，只要記住即可，沒(méi)有使用先進(jìn)的引導(dǎo)式和探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查在江西省鉛山縣第一中學(xué)高二年級(jí)文科班的392名學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，48%的學(xué)生從不主動(dòng)回答問(wèn)題或提問(wèn)。37%的學(xué)生從未參與小組討論，以上數(shù)據(jù)顯示，鉛山縣的歷史新課程改革是難如人意的。

2.形成這種狀況的原因

第一、從學(xué)校層面上看，當(dāng)前江西省高中重理科、輕文科，重語(yǔ)數(shù)英，輕政史地，學(xué)校對(duì)歷史新課程改革缺乏應(yīng)有的熱情而導(dǎo)致重視程度不夠。

第二、從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，一方面語(yǔ)數(shù)英學(xué)科分值高達(dá)150分，而歷史學(xué)科只有100分，且在初中長(zhǎng)期以來(lái)都視之為副科，導(dǎo)致缺乏足夠的重視，跟別提對(duì)歷史新課程改革的重視。另一方面歷史教師的傳統(tǒng)教法，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生自然對(duì)歷史缺乏興趣。常言道“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣何談學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏問(wèn)題意識(shí)，只會(huì)機(jī)械識(shí)記，沒(méi)有探究問(wèn)題的意愿，這種情形對(duì)推廣歷史新課程改革是極為不利的。

第三、從歷史教師角度而言，受過(guò)去教學(xué)方法影響過(guò)深，教師學(xué)習(xí)新教法缺乏動(dòng)力。仍然自覺(jué)不自覺(jué)地陷入傳統(tǒng)教法之中，急需培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，重視學(xué)生探究問(wèn)題和獨(dú)立思考等能力。

三、教學(xué)方法研究——一探究式教學(xué)為例

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和較高的知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是當(dāng)前高中教學(xué)中較為合適的一種教學(xué)方法。教師和學(xué)生在課堂中扮演著不同的角色。

1.教師——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。對(duì)歷史主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的工作。教師要根據(jù)歷史課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生各階段目標(biāo)。教師可以通過(guò)下列方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀理解能力，歷史課程信息巨大，知識(shí)點(diǎn)多。內(nèi)容貫穿古今中外。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師注重于知識(shí)點(diǎn)的講授，只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以識(shí)記。可歷史學(xué)習(xí)中主要是看歷史素養(yǎng)的高低，歷史素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)史料資料的解讀能力。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行細(xì)讀，提煉中心，分析史料得出結(jié)論。換言之，任何自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀理解能力，歷史知識(shí)浩如煙海，課堂時(shí)間有限，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的解讀能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的交叉融合教學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力。歷史是相互聯(lián)系的知識(shí)，古為今用，西為中用，教師要架構(gòu)歷史知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線(xiàn)、面的結(jié)合。這需要借助理科的一些思維方式創(chuàng)建歷史知識(shí)圖表。

2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

自主合作是指學(xué)生在獨(dú)立的狀態(tài)通過(guò)個(gè)體與個(gè)體之間的合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在自主的狀態(tài)下與其它個(gè)體合作共同完成好學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只起監(jiān)督評(píng)價(jià)作用。

（1）自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。獲取新的知識(shí)點(diǎn)并最終解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言更具有先進(jìn)性。當(dāng)前，高中歷史學(xué)習(xí)還沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生還在等、望、靠，希望從教師處簡(jiǎn)單地得到知識(shí)，而不是自主地參與學(xué)習(xí)，更談不上去探究及搜集和處理信息。還需要?dú)v史教師說(shuō)服學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性合作。學(xué)生對(duì)一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能有效地互相彌補(bǔ)他們之間的思維空缺，可有效地節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在歷史課堂之中使用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái)。

總之，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂愈加重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，自主合作學(xué)習(xí)。教師在課堂之中運(yùn)用新的教學(xué)方法顯得極為重要。教師與學(xué)生的探究性教與學(xué)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)需要在課堂中驗(yàn)證，在實(shí)踐中不斷完善。

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作者簡(jiǎn)介：周銀球.出生年月.1976.5.碩士.就職于江西省鉛山縣第一中學(xué).研究方向：高中歷史課改endprint