建筑設計類專業協同教學模式的改革與實踐

王瑞鑫

一、建筑設計類專業協同教學模式實施的背景與意義

（一）高職建筑設計類專業人才培養的不足與原因分析

隨著建筑行業的飛速發展，各專業相互滲透，新技術、新工藝層出不窮。目前我國各高職院校建筑設計類專業的學生培養，普遍存在專業之間的壁壘和障礙。在傳統的專業細分、單獨培養模式下，各專業學生在學習過程中缺少有效的溝通協作，對專業以外的其他專業的基礎知識欠缺；對相關設計規范、設計流程不了解；全局系統性、整體性較差，對工程項目的全貌缺乏認識，設計大局觀不強，在實際工程項目設計過程中與其他各專業協同性差；進入工作崗位后，仍需要較長一段時間才能適應實際工作的需要。這些問題反映了高職建筑設計類專業傳統單一的培養計劃與培養模式的弊端。

（二）“建筑設計類專業協同教學模式”實施的意義

“建筑設計類專業協同教學模式”是在學分制教學管理框架下，以滿足學生的個性化需要和可持續發展要求為原則，通過教學體系的構建和培養模式的改革，促進不同專業學生間的協同與配合，加強工作配合能力，拓寬專業口徑，提高畢業生去向的多元化，實現高素養的“復合應用型”人才培養。其實施具有以下重要意義：實行學分制下的專業協同教學模式，學生對專業學習有較大的自主權和選擇權，可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業方向及相關課程；同時，學生可以接觸完整項目全過程的各個環節，使學生較系統、全面的了解各相關專業知識，掌握各專業設計流程，熟悉相關專業的交叉點，并有意識的協調處理設計過程中專業之間“不交圈”的問題；學生能夠掌握正確的設計程序和步驟，全面掌握工程的具體規劃和實施情況，為學生擴大從事相關的職業領域或轉換職業工作奠定基礎。

二、建筑設計類專業協同教學模式的實施方法

（一）開展學分制教學管理，為專業協同模式實施提供保障

完善選課、擇師等教學條件和資源建設，開設專業拓展課程和系列選修課程，課程設置模塊化，讓學生實現自由選擇專業方向和選學課程，以及在學生選擇專業方向之后進行技能拓展、深度學習，為專業協同教學模式的實施提供良好的運行環境。

課程分為專業基礎、專業必修、專業選修、實踐課、全院性選修等五個模塊。在第一學年開設通用技能課和素質基礎課，然后按照培養目標的知識、能力、素質要求設置體現專業方向的專業課程，接著圍繞課設置由設置專業方向課程，學生可根據自己的學習能力和特點自由選取，學完后具有該方向一定的知識水平和實踐技能，在此基礎上設置可供選修的縱向或橫向拓展的專業拓展課程。這種結構不僅保持了知識的整體性，還能保證選修課可以依據資源條件開出。其中素質基礎選修可以全院開出，專業拓展選修課可跨專業實行同類或全分院打通，內容緊扣各專業特點，整體性很強，不會出現破碎現象。

（二）在學分制管理框架下，制定建筑設計類專業協同的人才培養方案

在學分制管理框架下，按照學生的個性化需要和可持續發展要求，制訂建筑設計類《城鄉規劃》《建筑設計》《建筑室內設計技術》三個專業的協同人才培養方案，構建了“公共基礎課組+專業課組+專業拓展課組+實踐協同課組+選修課組”的開放、動態、并行的課程結構框架。

協同人才培養方案按照人才培養目標的要求，在充分體現靈活性的基礎上，強調人才培養規格應具有多樣性和復合性，強調對人才市場適應的具有多變性和通融性，改變原專業教學計劃設置規定過于剛性，限制性強、靈活性與選擇性不足，以及同一專業培養的人才類型單一的弊端；同時，滿足了學生的就業需求、個性化學習需求和可持續發展的需要。

（三）構建四級進階的教學組織運行體系

采用四級進階式的教學運行組織體系，注重課程之間的內在聯系和相互銜接，保證學生的知識、能力、素質結構科學合理，同時培養學生的拓展知識、技能和協同能力。

1.1-2學期為“基礎性教學”，學生按建筑設計類專業的共性要求學習公共課和專業基礎課程；

2.3-4學期為“專業課程教學”，學生依據所在專業，學習該專業的專業課程；

3.第5學期前十二周為“專業拓展教學”，學生根據自己的就業需要和個性化的需要，自主的選擇專業方向拓展課組；

4.第5學期后八周為“專業協同教學”，進行基于工程項目的綜合訓練（畢業設計），在此過程中實現規劃設計——建筑設計——室內設計一體化的專業協同。

5.第6學期為頂崗實踐，學生在企業崗位上繼續加強專業能力與協同能力的培養。

這樣的教學運行組織體系，具有較強的彈性，既滿足學生個性化需求與可持續發展的需要，同時構成培養的從專業基本能力到專業能力、再到拓展能力直至協同能力的復合型人才教學模式。

（四）以工程項目為依托，校企合作聯合開展專業協同教學

利用校企合作聯合開展專業協同教學，在綜合訓練（畢業設計）中引入工程項目，專兼結合教師進行各環節全方位的協同教學。

1.綜合性與協同性的項目選題

項目選題強調綜合性和協同性，充分考慮城鄉規劃、建筑設計、室內設計各專業可參與性，形成既滿足各專業畢業設計基本要求，又發揮協同教學優勢的完整的任務書。

2.專業協同的綜合訓練教學過程

學生根據選擇的專業方向自由組合，從前期分析、設計構思到方案設計、技術，各專業相互配合、相互協調，共同完成“規劃、建筑、室內設計”項目任務。

3.開放性及多樣化教學方式

教學團隊采用開放性、多樣化教學方式，“獨立指導”與“協同指導”相結合。各專業指導教師不僅介紹本專業的設計思路和基本方法，更著重突出本專業在設計過程中與其它專業的協同與配合。各專業學生一起參與討論、共同優化設計、分析產生沖突的原因，提出切實可行的解決方法，最終完善設計方案。

三、實行“學分制下建筑設計類專業協同教學模式”的優勢

學分制下建筑設計類專業協同教學模式經過在內蒙古建筑職業技術學院3年的實踐，在以下幾方面顯現出明顯優勢：

首先，在完整項目的推進過程中，不同專業的學生在一起交流解決不同專業問題，消除產生的分歧，相互補充和協調，互為教師也互為學生，起到良好的學習效果。也通過團隊協作培養學生協作能力及溝通能力，對培養適應社會需要的高素質專業復合型技術技能人才具有重要意義。

其次，學生在學習的過程中，可以根據社會發展需要和崗位要求，結合自身的特點和實際，在老師的指導下自主地選擇課程、調整學習目標，調節發展方向，對自己的學習目標清晰可見，提高了學生學習的期望值，增強學習的內動力。

第三，能夠嘗試探索在學生就業階段實現團隊就業與創業。在校學習與實踐階段，不同專業的學生組成了涉及工程項目全程的小組，小組成員的專業能力和素質互相補位和銜接，形成了一個真實的工程項目團隊。該團隊具備的綜合專業素質和能力某種程度上可以支撐團隊成員進行團隊創業；而在用人單位看來，一個由復合型人才組成的團隊也將是一種用人趨勢。endprint