對地方工科院校網絡通識課程建設與管理的思考

劉冰

【摘要】地方工科院引進網絡通識課程能夠彌補通識課程師資不足的缺點，也能進一步提升教學質量和學生培養質量。網絡通識教育屬于一種全新的教學模式，它不僅可以對教學過程進行有效的管控，且能幫助教師改變評價方式，從而體現網絡通識課程的最大優勢。本文以地方工科院校網絡通識課程為探討基礎，目的是希望地方工科院校可以加強通識課程體系的建設，全面發揮通識課程教學模式的優勢，提高通識教育質量。

【關鍵詞】網絡通識課程；課程建設；地方工科院校

【基金項目】項目資助：山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目，項目編號：qx2013271。

【中圖分類號】TP393-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0015-01

一、引入網絡通識課程的作用分析

網絡通識教育很多學者也將它稱之為通才教育，誕生于美國的20世紀70年代，在80年代后通識教育課程體系、課程理念才開始得到教育行業的重視。我國高等教育引入通識教育的目的是為了通過新的教學觀念和教學體系去改革傳統教學模式，而地方工科院校根據新時代教育背景在教育體系中加入網絡通識教育課程，主要有兩種開展模式：一是用網絡通識教育課程去改革專業課程體系，讓它成為專業基礎課程。二是把網絡通識教育課程放入到通識選修課程當中，讓理工科專業的學生選修一些人文社科類方面的課程，提高他們的綜合素養。通識教育發展至今已經成為了地方工科院校非常重要的課程教育體系，但地方工科院在開展通識教育時也出現了很多問題。例如部分地方工科院校師資力量不足、授課質量不高，外加受到辦學性質、辦學規模的限制導致一些人文社科類的課程僅集中在工商管理、英語、政治等專業課程上，而師資隊伍的不足外加專業范圍的過于狹窄，就無法發揮通識教育的真正優勢，也無法對學生的綜合能力進行有效的培養。

為改善通識課程的教育質量，部分地方工科院校之間相互開設了通識課程，讓本校學生可以選擇其他院校的通識課程，從而來滿足通識課程的質量需求。但僅管如此，通識教育的資源共享范圍還是比較狹窄，也無法滿足各專業學生的個人需求。為此，地方工科院校需要擴大教育課程范圍，引入網絡通識教育課程，滿足不同專業學生的學習興趣與學習需求，讓學生可以深刻感受到名師的教學風采，這樣才能真正發揮通識課程的優勢。

二、網絡通識課程所存在的問題分析

1.互聯網技術操作能力需要加強

通過互聯網去開展通識教育在很早以前就得到了教育學者的關注，但在21世紀初由于互聯網技術還不太成熟，導致通識教育還不能通過互聯網手段去實現它的教育價值，后來隨著互聯網技術的快速發展，尤其在2010年后全球網絡技術的普及和應用，讓人們又重新重視起了網絡教育。

2.傳統教學空間需要打破

網絡通識課程在整個教育體系中屬于一種新的教學形式，它可以為地方工科院校帶來很多益處，但同時也向地方工科院校提出了更多、更新的要求。比如如何打破傳統教學模式去運用新的網絡通識教育教學模式就是學校和教師首先需要解決的問題。傳統教學模式往往會受到一些局限性因素，都是以課堂教學模式把學生和教師集中在一個空間里去進行交流和互動，教師可以通過課堂提問、課堂作業等形式去了解學生的學習情況，而網絡通識教育就不會讓教師和學生受到環境地點、時間以及學習方式的限制。除此之外，學生也可以根據自己的時間去自由選擇課程的學習時間。但網絡通識教育也存在一些弊端，例如無法保障每個學生都會主動的去觀看每一堂課的教學視頻，教師也會擔心有些學生并不會按照自己的要求在規定時間內觀看視頻，而是選擇在考試前把這些視頻全都看完，這種突擊式的學習模式很難讓教師可以有效掌握學生對教學知識內容的學習情況，所以如何對網絡通識教育課程進行有效的管理也是學校和教師需要考慮和解決的問題。

3.學生學習評價機制需要改變

通識教育的開展目的是為了用新的教學模式去培養學生的綜合能力，不僅是學習能力，還有社會責任感、價值觀念等等。網絡通識課程在教學評價方式上也是以一些開放性的客觀題目為主，這種隨機抽取的試題也不適合于所有的學生，因為題目的難易程度不同，也容易導致部分學生認為這個評價機制不公平等等。為此，學校也要進一步對網絡通識課程的評價方式進行改革，最終提高評價質量。

三、如何提高網絡通識課程教學質量

1.完善網絡通識課程的管理體制

網絡通識課程作為一個新的教學形式，需要學校、教師在管理方式上和傳統課程區別對待。對網絡通識課程的管理制度也要完善，例如學校在對網絡通識課程實施一段時間后，可以去收集教師、學生的意見和建議去進行不斷的調整和改革，當教師和學生適應了網絡通識課程并給予肯定之后，學校就可以結合網絡通識課程的特點和優勢去制定管理制度和考核機制，以便在日后可以更加順利的開展網絡通識教學。

2.改善網絡通識課程的評價機制

授課教師在制定教學評價機制的時候可以把過程性評價和結果性評價相結合，不僅要以考試成績為評價基礎，還要以學生平日的表現為參考依據。例如學生是否積極的去參與到教師的提問環節，積極參與教學的討論環節就可以作為評價依據，然后教師再去分析學生的討論觀點是否正確，最終再結合教學成績對學生進行綜合的評價，這樣做不僅對學生公平，也能讓學生在學習的過程中去發現自己存在的問題，激勵學生主動參與教學活動。

3.配備綜合素質高的課程輔導教師

網絡通識課程雖然是選用非本校教師授課，但對于學校而言也要選擇資歷深、學識豐富、綜合素質高的課程輔導教師，以進一步提高網絡通識課程教育質量。課程輔導教師的主要工作就是對課程信息、考試公告等進行定期發布，掌控教學內容和教學進度，所以學校一要選擇責任心強的教師，經常上網關心學生的學習情況，推進學生的課程學習進度，及時、耐心地解答學生提出的問題；二要選擇計算機軟件操作相對熟練的教師，網絡通識教育課程主要是通過計算機和其他一些軟件去開展的教學活動課程，要求輔導教師需要具備較強的計算機操作能力才能有效的開展教學工作。

四、總結

網絡通識教育是一種全新的教學形式，它與傳統教學模式有著本質區別。無論是課程內容安排，還是教學評價機制擬定，學校和教師都要根據網絡通識課程的特點和優勢去制訂，在實施過程中也要不斷引進新的理念、新的技術，豐富網絡通識教育的課程體系，最終讓網絡通識教育可以得到全面的發展，在育人方面發揮最大的作用。

參考文獻

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