口腔組織病理學微課建設的資源需求分析

王 靜，潘福勤，楊九菊，宋翠榮

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

口腔組織病理學微課建設的資源需求分析

王 靜，潘福勤，楊九菊，宋翠榮

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

以我校口腔系各年級學生的調查結果為依據，總結口腔組織病理學微課建設的現狀及資源需求情況，針對口腔組織病理學微課建設提出建議，以更好地滿足學習者的需求。

口腔組織病理學；微課建設；資源需求

21世紀被人們稱為“知識的世紀”，為了提高教師的教學質量、激發學生的學習興趣、滿足學生社會發展的需求，教學模式的變革勢在必行，我們需要一種新的教學模式來改變乏味的學習現狀。在高校的教學系統中，微課以現代信息化技術為依托，以開放、共享為理念，正在逐漸融入其中。近兩年，教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽，將全國高校的微課建設推向了高潮。對于我國高職醫學院校的學生，在學習口腔組織病理學時存在哪些問題、他們需要什么樣的微課教學、微課教學能不能改善目前的學習狀態以及他們對微課教學有什么樣的期望等，是我們在策劃和設計微課教學之前應該充分了解和考慮的。為了充分了解口腔組織病理學微課建設的資源需求情況，筆者進行了深度調研，并對相關問題進行了分析，現總結如下。1對象和方法

1.1 對象

對象為滄州醫學高等專科學校口腔專業2014級至2016級的在校生。

1.2 方法

1.2.1 文獻研究法 依據課題的研究目的，在CNKI、萬方數據庫及高校圖書館數據庫中，有針對性地查找相關的文獻資料，了解我國高職高專醫學院校的教育現狀、微視頻和微課的發展現狀。同時借鑒國內外專家的研究成果，尋找研究思路，設計研究方案。

1.2.2 訪談法 通過對滄州醫學高等專科學校口腔專業學生的實地調查、對口腔專業學生和教師進行集體訪談，從而了解我校口腔專業學生的學習特點和習慣、當前口腔組織病理學課程現狀和教學需求、口腔臨床崗位和口腔助理醫師考試及學生職業發展的需求。

1.2.3 問卷調查法 依據課題的研究目的來設計調查問卷，對我校口腔專業2014級至2016級的學生進行無記名問卷調查，了解學生對口腔組織病理學微課建設的資源需求情況。本次調研共發放問卷100份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率為98%。

1.3 統計學分析

將問卷題目量化，按照目前口腔組織病理學的學習現狀、學生對微課的接受程度以及學生對微課的需求情況分別進行統計和分析。

2 結果

2.1 在校生口腔組織病理學的學習現狀

口腔組織病理學包括三部分內容：口腔組織學、口腔胚胎學和口腔病理學，其是學習口腔臨床專業課程的前提和基礎，也是臨床上正確診斷、治療疾病的重要保障。通過調研發現，學生中10%認為學習口腔組織病理學這門課程非常容易，60%認為不容易，25%認為這門課程和其他學科差不多，5%認為困難（見圖1）。在學習口腔組織病理學課程時遇到的主要困難中，30%的學生覺得知識點多；45%認為各種疾病病變相似，難記憶；5%的學生反映課堂上有些知識聽不懂，還有20%的學生覺得內容抽象（見圖2）。可見，學生在學習口腔組織病理學時還是有一定困難的。那么在學習過程中，如果遇到聽不懂的知識時，學生常用什么方法解決呢？統計數據顯示，利用網絡的學生占比最高，為55%；求助好友或同事的占25%；10%的學生會查閱書籍；而求助教師的學生僅占10%（見圖3）。相關的專業教師對課程的總體把握、對各個知識點的具體特點是最為熟悉的，如果專業教師把口腔組織病理學課程制作成教學視頻（微視頻），學生會不會使用呢？對此我們也做了相關調查，結果顯示，45%的學生表示會經常使用，40%的學生偶爾使用（見圖4）。由此可見，學生對微課是持積極態度的。

圖1 您覺得口腔組織病理學這門課程是否容易學習

圖2 學習口腔組織病理學課程時，您的主要困難在哪里

圖3 遇到聽不懂的問題時，您常用的解決方法是什么

圖4 如果有一整套口腔組織病理學課程的教學視頻，您會使用嗎

經過以上分析發現，高職高專院校口腔組織病理學課程的學習現狀存在一些弊端，如口腔組織病理學知識點多、內容抽象，各種疾病的病變相似，難以記憶，課堂上有些知識聽不懂。由于受到教學時間和教學內容的限制，學生在遇到問題時很難及時得到專業的指導，如果這些問題日積月累，一方面影響學生對后期知識的學習，另一方面會降低學生學習的積極性。在這種形勢下，微課應運而生，并且展現出了獨特的魅力。筆者認為，開發出一套與教學內容契合的高職高專口腔組織病理學的微課是十分有意義的。

2.2 學生對微課的態度及使用情況

信息化資源建設與共享是科學推進教育信息化發展的基礎性工作和關鍵環節[1]，微課已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和熱點。高職高專學生在微課教學研究、微課教學應用環境下，對微課教學的認識如何、對微課教學是否感興趣，這些問題在問卷中也有所體現，我們可以據此推斷開展微課教學的可行性和預期效果。

數據顯示，我校學生有35%經常使用網絡視頻（微課）學習相關課程，45%的學生偶爾使用，沒有使用和不知道有微課的學生分別占15%和5%（見圖5）。通過與微課的接觸，5%的學生反映非常喜歡微課，70%表示喜歡，不喜歡微課和對微課反感的學生比例分別為20%和5%（見圖6）。通過分析可以看出，大多數學生接觸過微課且能夠接受微課。那么學生主要對微課的哪些特點感興趣呢？數據顯示，對微課可反復觀看這個特點感興趣的人數比例最多（60%），對微課針對性強這個特點感興趣的學生占20%，對微課能激發學習興趣和微課的時間較短感興趣的學生分別占10%和5%，還有5%的學生對微課教學不感興趣（見圖7）。那么，學生使用網絡視頻（微課）的原因是什么呢？50%的學生是課前預習和課后復習；因為課堂上沒聽懂而使用的學生占30%；課堂上聽懂了，但忘記了的學生占15%；5%是去學習課堂上沒有講到的內容（見圖8）。

圖5 您曾經使用網絡視頻（微課）學習過相關課程嗎

圖6 您喜歡微課嗎

圖7 您對微課的哪些特點感興趣

圖8 您使用網絡視頻（微課）的原因是什么

由此可見，微課這種教學資源的開發研究得到了我校多數學生的充分肯定。由于口腔組織病理學課程本身的特點，課前預習、課后的及時復習以及反復觀看一些重要的知識點對于學好本門課程是非常重要的。微課其中一個重要的特點就是共享性和可重復使用性，一方面，學生可以通過網絡平臺學習、交流、反饋學習效果；另一方面，對于難以理解、易于遺忘的內容，學習者可在線學習，一定程度上達到增強教學效果的目的。所以，設計開發口腔組織病理學的微課存在一定的必要性和可行性。

2.3 學習者對微課建設的期望

微課是以微視頻為核心，輔以相應的教學資源與學習資源，它能夠抓住該學科的重要知識點，并能與教學活動相結合。目前國內的微課主要以兩種形式呈現，即結合PPT等多媒體的教師講授和課堂實錄片段，微課的內容應與課程的教學大綱緊密聯系。微課的建設必須以學習者為出發點，充分了解和分析學習者的需求，做到因材施教。

針對我校學生對口腔組織病理學微課建設的需求做了相關的調查和分析，設計了兩個調研項目：（1）在口腔組織病理學課程網站中最需要的資源類型（多選）。（2）對口腔組織病理學微課網站的建設有哪些方面的建議。數據顯示（見圖9～10），教學視頻是最受學習者青睞的（65%）。教學視頻是將學習內容以直觀的圖像、動畫加以恰當的解說表現出來，可有效解決課程中的重點、難點，激發學習者的學習興趣，這是微課建設的重點內容。除教學視頻之外，網上答疑和口腔執業（助理）醫師資格考試內容的需求率也是比較高的，分別占55%和50%。因此，在微課建設時要加強交流平臺的建設。學習者在學習過程中不可避免地會遇到各種困難，如果不能通過即時的網上答疑、交流互動解決問題，那么學習將難以進行下去[2]。多向交流互動平臺的建設，一方面是對課堂教學的延伸和補充，另一方面能為遠程學習者提供直接交流的場所。口腔執業（助理）醫師資格考試教學資源建設也是課程建設的重要內容，對口腔組織病理學微課建設現狀與資源需求的分析發現，部分在校生和剛畢業的學生有口腔執業（助理）醫師資格考試培訓的需求，因此我們在微課建設中會上傳歷年口腔執業（助理）醫師考試的考試大綱和真題，并且附帶精講解析，幫助學生順利通過口腔執業（助理）醫師的考試。另外，我們也會根據教材、教學內容及學生的建議對微課進行及時更新，進一步優化課程結構和課程內容，為學習者提供更優質的教學資源。

圖9 在口腔組織病理學課程網絡中最需要的資源類型（多選）

圖10 對口腔組織病理學微課程網站的建設有哪些方面的建議

3 結語

微課的出現和發展對提高學生的學習興趣、進一步提升教師的教學素養及專業發展都具有重要的意義。微課建設的過程是漫長的，工作量也是巨大的，如果該領域的研究者和使用者能一起努力，建設和充實微課資源庫，那么必然能起到改革教學、造福社會的作用。

[1]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術教育，2013（4）：19-22.

[2]張泓毅.韶關學院精品課程資源設計與需求調查分析[J].韶關學院學報，2011，32（6）：28-31.

G423.07

A

1671-1246（2017）24-0137-03

滄州市教育科學研究規劃課題“三年制口腔醫學專業口腔組織病理學微課程的開發”（201610003）