衛生職業院?！半p師型”教師在職培養體系研究

李 紅，李保勤，李凌楓

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274300）

衛生職業院校“雙師型”教師在職培養體系研究

李 紅，李保勤，李凌楓

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274300）

由于行業收入差異導致高學歷衛生類專業大學畢業生不愿來職業院校應聘，衛生行業專業技術人員也沒有擔任專兼職教師的積極性，衛生職業院?！半p師型”教師隊伍建設將更加依賴對在職教師的“雙師素質”培養。衛生職業院?！半p師型”教師的“雙師素質”可在由分層培養的結構體系、分類培養的內容體系和軟硬結合的保障體系構成的“分層、分類培養，軟硬結合保障”在職培養體系內得到有效培養。

衛生職業院校；“雙師型”教師；在職培養體系

職業教育培養的是應用型、技能型人才，側重培養學生的實踐技能與崗位工作能力，要求教師既有專業理論知識，又有專業實踐操作技能，還有教育教學能力，即要具有“雙師素質”。同時，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等文件多次強調要加強“雙師型”教師隊伍建設，教育部等六部門發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》又進一步提出“要完善‘雙師型’教師培養培訓體系，要求到2020年有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的60%以上”。《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》對職業院校“雙師型”教師隊伍建設也做了具體規劃。因此，構建職業院?！半p師型”教師在職培養體系，既是國家層面的要求，又是職業院校努力的目標。

1 構建“雙師型”教師在職培養體系的意義

1.1 衛生職業院?！半p師型”教師在職培養的意義

“雙師型”教師隊伍建設包括兩個方面，一是教師個體“雙師素質”的提升，二是教師隊伍整體“雙師結構”的優化，即通過引進行業、企業專家和能工巧匠來學校擔任專、兼職教師，形成專、兼結合的“雙師型”教師隊伍結構。許多職業院校，尤其是一些國家示范性高職院校的衛生類專業，通過采取有力措施吸引一批醫護及相關專業的醫院一線優秀專家到校任教，安排專業教師到醫院頂崗實踐，或聘請醫院的醫護專家到校兼職學校的教學工作，形成了適應職業教育需求、結構合理的“雙師型”教師隊伍。但是，大多數中、高職院校衛生類專業師資隊伍建設仍然面臨十分棘手的問題，其主要表現為兩個方面：一是行業收入差異導致衛生類專業師資日益匱乏。盡管有學者認為招聘醫學專業應屆大學本科生補充職業院校師資隊伍的做法應盡快結束，政府人事管理部門也做了相應控制，但由于行業收入存在較大差異，醫學專業畢業的研究生并不愿到職業院校任教，醫院的優秀醫學專家也難以被吸引到學校來做專任教師，已經在職業院校任教的人事代理關系的優秀本科生往往也經受不住高薪和發展空間的誘惑，紛紛考入醫院或者政府相關業務部門。二是衛生行業專業技術人員缺乏擔任兼職教師的積極性。首先是行業收入差異，雖然《山東省人民政府辦公廳關于貫徹落實魯政發[2012]49號文件推進現代職業教育體系建設的實施意見》第14條提出要“建立體現職業教育特點、靈活多元的教師供給機制，讓更多業界精英走進學校……參照副高級專業技術職務人員平均薪酬水平確定財政經費撥付標準，支持學校引進富有實踐經驗的優秀專業人才作為兼職教師，參與教學、實訓、研發，使學校成為各類高層次應用型人才教授知識、傳授技能、研發創新的聚集地”。[1]但無論是公辦職業院校還是民辦院校，都很難保證一位優秀醫生來校任教后的收入超過或不低于其在醫院的收入。因此，職業院校的吸引力也隨之下降。其次，聘請醫療行業優秀醫生擔任學校的兼職教師存在教學時間上的問題。盡管醫院的一些優秀人才有到職業院校擔任兼職教師的愿望或意向，但由于教學時間和其本職醫療工作時間沖突，很難有醫生能在不影響本職工作的情況下再勝任教師工作。

基于上述原因，職業院校“雙師型”教師隊伍建設更多應該依靠對在職教師的“雙師素質”培養。

1.2 構建衛生職業院校“雙師型”教師在職培養體系的意義

衛生職業院校“雙師型”教師的在職培養是一個系統工程。哪些人需要有針對性地開展進一步的培養培訓？不同類型的專業教師需要開展哪些內容的培訓？校內生產型實訓基地和校外學習型實習基地如何建設？校企、校際合作如何更好地為“雙師型”教師在職培養服務？對“雙師型”教師的在職培養如何進行激勵等這些問題，只能在一個較為完善的在職培養體系內才能得到有效解決，才能不顧此失彼，才能使“雙師型”教師的在職培養工作持續開展下去，衛生職業院校專業教師的“雙師素質”才能得到有效提升。

衛生職業院?！半p師型”教師在職培養體系的有效運作，既可以盡快形成技術精湛、素質優良的“雙師型”教師隊伍，還可以促進校企（醫院）、校際間的深層次合作。衛生職業院?！半p師型”教師在職培養體系的運作，最關鍵的是與醫院等醫療機構的緊密合作。以衛生職業教育集團為紐帶，開展校企（醫院）、校際合作培養“雙師型”教師，可以建立以醫護相關專業群為紐帶、行業企業深度參與人才培養的校企、校際和區域合作關系，可以建立專業教師醫院實踐基地，推進職業院校專業教師企業實踐計劃的開展。

2 衛生職業院?！半p師型”教師“分層、分類培養，軟硬結合保障”在職培養體系的構建

我院構建的衛生職業院?！半p師型”教師“分層、分類培養，軟硬結合保障”在職培養體系由下列3個子體系組成：（1）分層培養的結構體系：由學歷提升、政府培訓、行業培訓和校本培訓4個層次構成。（2）分類培養的內容體系：將專業教師培養分為新入職教師培養、新引進教師培訓、骨干教師培訓和學科（專業）帶頭人培訓4個類型，每個類型的培養培訓由不同的培養培訓內容組成。（3）軟硬結合的保障體系：硬件保障體系由校內生產性實訓基地和校外學習型實習基地組成；軟件保障體系由各種激勵保障制度組成。

2.1 衛生職業院校“雙師型”教師分層次在職培養的結構體系

我國職業院校大致可分為國家級和省級示范校、骨干校、優質特色校以及一般性職業院校，不同類別的職業院校在辦學規模、辦學實力、可利用資源、地域環境等方面存在質的不同，從而導致其師資隊伍結構不盡相同。調查顯示，國家級和省級名校教師招聘以碩士研究生為主，部分年份招聘博士研究生，而一般職業院校教師招聘以本科生為主（見表1）。以菏澤家政職業學院為例，2015年教師招聘，學歷要求為研究生的崗位招聘11人，全日制本科及以上的崗位招聘49人，實際錄用碩士研究生15人，占錄用人數的25%，其中衛生類研究生崗位設置3人，實際錄用2人；2016年、2017年教師招聘共計65人，崗位設置全部為本科及以上學歷，2016年實際錄用6名碩士研究生，2017年實際錄用3名碩士研究生，均非衛生類人員。菏澤家政職業學院2016年人才培養相關數據顯示，專任教師及校內兼職教師中，碩士學位占比20%，博士學位占比0%。從以上數據可以看出，一般性職業院校師資隊伍學歷明顯偏低，教師學歷亟待提升。

表1 近三年部分綜合性職業院校教師招聘崗位設置情況統計[n（%）]

為強化職業院校教師隊伍的“雙師素質”，推動職業教育實現跨越式發展，教育部根據有關文件精神實施了《職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）》（以下簡稱《提高計劃》）?！短岣哂媱潯芬浴敖M織職業院校教師、校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方實施5年一周期的教師全員培訓，切實提高教師‘雙師素質’和校長辦學、治校能力，加快建成一支高素質、專業化的‘雙師型’教師隊伍”為目標，以“中央引領，地方為主；對接需求，重點支持；協同創新，注重實效；規范管理，確保質量”為原則，開展由專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學和卓越校長專題研修組成的職業院校教師示范培訓[2]?！短岣哂媱潯酚筛骷壵逃姓芾聿块T組織，全國重點建設職教師資培養培訓基地、全國職業教育師資專業技能示范單位、優質省級職教師資培養培訓基地、國家示范（骨干）高等職業院校、國家級中等職業教育改革發展示范學校、應用型本科高校、國家級或省級職業教育教師企業實踐基地等行業（行業職業教育教學指導委員會）、企業和示范職業院校負責落實。通過《提高計劃》中國家級、省級的分層次培養培訓，職業院校，特別是一般性職業院校的“雙師型”教師隊伍的整體素質必將得到切實提升，“雙師型”教師隊伍“師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合”目標的達成指日可待。

職業院校“雙師型”教師除了利用上述學歷提升、政府培訓、行業培訓開展在職培養培訓外，更多的還要利用校本培訓開展在職培養。校本培訓是以教師任教的學校及其所屬生產性實訓基地為培訓基地，由任教學校根據教師培訓需求、任教情況合理安排培訓時間和培訓內容的一種在職培訓形式。由于參加校本培訓的教師不需要離崗培訓，能夠很好地兼顧工作和學習，既不影響學校的教學工作，又能為單位節省不少離崗培訓所需的差旅費、培訓費；既能減輕單位的經濟負擔，又能保證教師的代課費等福利不降低。因此，校本培訓更有利于提高教師、學校雙方參與培訓的主動性和積極性，可以在職業院校“雙師型”教師中全員開展[3]。

2.2 衛生職業院校“雙師型”教師分類在職培養的內容體系

職業院校的“雙師型”教師隊伍由新入職教師、新引進教師、骨干教師和學科（專業）帶頭人組成，不同類型的教師培養培訓需求不同，因此，職業院校“雙師型”教師的在職培養培訓要在一個由新入職教師培養、新引進教師培訓、骨干教師培訓和學科（專業）帶頭人培訓構成的在職培養內容體系內完成。

中小學新入職教師基本上都是師范院校畢業生，大都具備教育學、心理學、教育信息技術等方面的理論知識和實踐技能以及所教學科理論知識和專業技能，只需對新入職學校和任教學生進行針對性了解就可上崗。但職業院校則不同，除個別專業有對口的以培養職業教育師資為主要任務的高等師范院校（如天津職業技術師范大學）外，絕大多數職業教育任課教師來自普通高等教育的學科型、專業型高等學校，來自這些學校的新入職教師基本上都經歷了嚴格的學術或專業訓練，但專業實踐經驗和教育學、心理學、教育信息技術等方面的知識與技能則基本上處于空白。因此，職業院校對這些新入職教師要開展針對性的教學理論和教學技能培訓，提高其教育教學能力，使其盡快適應教育教學崗位要求，成為一名合格教師。

新引進教師是來自企業、醫院的能工巧匠，具備嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，實踐動手能力強，但缺乏教育學、心理學、教育信息技術等方面的知識與技能，引進后應與新入職教師一樣對其開展針對性的教育教學理論和技能培訓，提高其教育教學能力，使其盡快適應教師角色，逐步成長為能夠獨當一面的骨干教師。

骨干教師是職業院?！半p師型”教師隊伍的中堅力量，師德修養較高，教學經驗豐富，教學技藝精湛，學科專業知識與技能嫻熟，具有較強的教科研能力和社會服務能力，能夠對新入職教師和新引進教師起到示范和引領作用。對于這類教師，職業院校要通過讓其到上級醫院頂崗實踐，到專業型大學或科研院所跟崗訪學，參與職業院校教師示范性國家級培訓，提升其教科研能力和社會服務能力，通過課題研究、精品課程或精品資源庫建設、教學團隊建設、特色專業建設等積累其教研、科研和社會服務經驗，為其成長為專家型、學者型教師奠定基礎。

學科（專業）帶頭人是職業院校“雙師型”教師隊伍的佼佼者，是某一學科或某一專業教學團隊的領頭羊，具有較高的綜合素質，有較強的教學、科研、社會服務能力，能夠引領某一學科或某一專業的課程建設、專業建設、教學團隊建設，具有較高的學術聲望，是學校各專業、學科的名片。對于這類教師，職業院校要通過專業帶頭人領軍能力研修提升其團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術和教研、科研能力，通過課程開發、專業建設、優秀教學團隊建設、人才培養方案制訂、“雙師型”名師工作室建設、教師技藝技能傳承創新平臺建設等提升其專業領軍水平，促其盡快成長為專家型、學者型教師。

2.3 衛生職業院校“雙師型”教師軟硬結合的在職培養保障體系

衛生職業院校“雙師型”教師的專業化成長，除歸因于“雙師型”教師個人的成長需求和探索未知的興趣外，還要依賴學校所能夠提供的專業技能實訓設施、音視頻錄播系統、多媒體課件制作系統等硬件保障設施，以及由褒獎和懲罰制度所構成的軟環境的保障。

“雙師型”教師在職培養的硬件保障系統由校內和校外兩部分構成，校內部分包括與學生共享的校內專業實踐實訓基地、各專業教師共享的音視頻錄播系統和多媒體課件制作系統，校外部分包括校外學習型實踐實習教學基地所能提供的專業設備和頂崗工作崗位，同時要充分發揮衛生職業教育集團的作用，調動集團企業（或醫院）成員參與“雙師型”教師“雙師素質”培養的積極性，及時提供所需培訓設備、工作崗位和新產品開發、新技術研發推廣信息，拓展校企合作領域，鍛煉、提升“雙師型”教師科研和社會服務能力。

“雙師型”教師在職培養的軟件保障系統包含機會和制度兩個方面。一方面，學校要提供“雙師型”教師參與教學技能、專業技能訓練等個性成長的機會，如為新入職教師、新引進教師提供觀摩課、示范課，組織教師參加校內教學技能比賽、專業技能比賽等，推薦優秀者參加省級信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽；為骨干教師參加教研、科研和社會服務創造條件，為參加國培省培或出國培訓提供機會，為精品課程、特色專業、優秀教學團隊建設提供保障等；為學科（專業）帶頭人提供學術進修、學術交流、技術研發的機會，強化其在課程開發、專業建設、團隊建設中的示范引領作用，提升其產、學、研結合的能力，擴大其在專業、行業內的知名度和影響力；另一方面，學校要制定能夠有效促進“雙師型”教師投身在職培訓的獎懲制度；制定科研與社會服務項目管理辦法、科研與社會服務經費管理辦法、科研與社會服務績效考核辦法、科研與社會服務工作獎勵辦法、教師進修培養管理規定、骨干教師（優秀教師、專業帶頭人）評選辦法、教學工作獎勵辦法等制度，激勵教師參與專業化成長；制定教學工作規范、教學質量監控體系實施方案等制度，約束教師行為；建立健全教師專業化發展成效與職務職稱晉升、評先評優聯動的工作機制，在制度上保障“雙師型”教師在職培養培訓工作有效、持續、健康開展。

[1]山東省人民政府辦公廳.關于貫徹落實魯政發[2012]49號文件推進現代職業教育體系建設的實施意見[EB/OL].http：//www.shandong.gov.cn/art/2013/10/8/art_285_5660.html，2013-10-08.

[2]教育部，財政部.關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見[S].教師[2016]10號.

[3]李保勤.高職院校青年教師勝任力校本培訓研究[J].中國成人教育，2011（4）：109-111.

G640

A

1671-1246（2017）24-0027-03

2015年度山東省職業教育教學改革研究重點項目“衛生職業院?！p師型’教師在職培養體系建設研究”（2015101）