學(xué)術(shù)期刊視角下的C大學(xué)發(fā)表的教育類論文統(tǒng)計(jì)分析及啟示
——基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)的量化分析

李文玉 張錦波

(成都大學(xué)， 四川 成都 610106)

·高教研究·

學(xué)術(shù)期刊視角下的C大學(xué)發(fā)表的教育類論文統(tǒng)計(jì)分析及啟示
——基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)的量化分析

李文玉 張錦波

(成都大學(xué)， 四川 成都 610106)

掌握學(xué)校教育教學(xué)研究的基本數(shù)據(jù)與基本情況，是高校管理者制定相關(guān)政策的根本依據(jù)。通過檢索中國知網(wǎng)，從學(xué)術(shù)期刊編輯的視角，對C大學(xué)歷年來發(fā)表教育類論文的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，就發(fā)文年度與發(fā)文數(shù)量、發(fā)文學(xué)科與發(fā)文數(shù)量、基金項(xiàng)目與成果數(shù)量、論文被引情況、發(fā)文作者與高產(chǎn)作者情況、載文期刊與載文數(shù)量等方面進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。為了改變、提升學(xué)校的教育類理論與實(shí)踐研究，就學(xué)校層面而言，應(yīng)高度重視教育類科研工作，通過各種政策激勵(lì)，引導(dǎo)教師多做愿做教育教學(xué)研究、做實(shí)做好教育教學(xué)研究，在“教學(xué)學(xué)術(shù)”方面取得豐碩的成果，從而夯實(shí)教師的教育教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；就高校主辦的學(xué)術(shù)期刊而言，應(yīng)積極主動(dòng)向高產(chǎn)作者、高影響力作者約稿，根據(jù)高被引論文的選題組稿，為培養(yǎng)、提升青年教師的教育研究能力服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)研究方面的規(guī)范引領(lǐng)作用。

學(xué)術(shù)期刊；教育類論文；量化分析；高產(chǎn)作者；基金項(xiàng)目；被引頻次

C大學(xué)創(chuàng)建于1978年，是成都市人民政府主辦的唯一一所本科院校，實(shí)行“省市共建、以市為主”的辦學(xué)體制。在近四十年的發(fā)展過程中，扎根成都、立足四川、服務(wù)全國、面向世界，致力于建設(shè)具有鮮明辦學(xué)特色的高水平城市型綜合大學(xué)?？萍妓胶涂蒲袑?shí)力是衡量一個(gè)學(xué)校實(shí)力的重要指標(biāo)，C大學(xué)緊緊圍繞國家、省市戰(zhàn)略，遵守“師生為本、教學(xué)為要、科研為基”的治校理念，近年來，科學(xué)研究水平和整體科研實(shí)力都得到迅速發(fā)展。在總體科研發(fā)展迅速的情況下，教育教學(xué)科研的情況又如何呢？截至目前，還未在中國知網(wǎng)中檢索到有對C大學(xué)發(fā)表的教育類論文數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、研究情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析的文章。而掌握本校教育教學(xué)研究的基本數(shù)據(jù)與基本情況，是學(xué)校管理者制定相關(guān)政策的根本依據(jù)。這正是本研究的價(jià)值所在?；诖耍狙芯客ㄟ^統(tǒng)計(jì)分析教育教學(xué)科研情況，折射出學(xué)校與教師的教育研究水平與教學(xué)實(shí)踐水平，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者定位學(xué)校、制定規(guī)劃、發(fā)展教師、培養(yǎng)學(xué)生提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為該校在今后提升教育教學(xué)科研能力、為該校主辦的學(xué)術(shù)期刊發(fā)展帶來諸多啟示。

一、研究對象與方法

2017年4月4日，在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫“全部期刊”中，高級檢索，檢索年限：起始年不限，截至日期為2016年12月31日；檢索條件“主題”為“教育”or“教學(xué)”or“教師”，“單位”為“成都大學(xué)”；“模糊”檢索。得到2198條結(jié)果，再手工剔除歷年來教授與學(xué)人簡介、教學(xué)科研信息、書訊、征稿啟事等信息報(bào)道類非論文性文獻(xiàn)，最后共計(jì)得到2 173條有效文獻(xiàn)，本研究將以這2 173篇教育教學(xué)類論文(以下簡稱“教育類論文”)為主要對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法，以學(xué)術(shù)期刊編輯的視角展開，主要涉及發(fā)文年度與發(fā)文數(shù)量，論文涉及的學(xué)科、專業(yè)、發(fā)文數(shù)量，論文所屬的基金項(xiàng)目情況，論文被引用的情況，載文期刊與載文數(shù)量，高產(chǎn)作者的情況，以此分析該校歷年來的教育類論文產(chǎn)出情況、成果的傳播、影響力的擴(kuò)散等等，并對該校在今后提升教育教學(xué)科研能力、該校主辦的學(xué)術(shù)期刊在組稿方面的啟示進(jìn)行闡述。

需要說明的是：第一，本文對“教育類論文”或“教育類科研成果”的界定是籠統(tǒng)的、模糊的，而非精確的。凡是在中國知網(wǎng)中，檢索到“主題”為“教育”“教學(xué)”“教師”中任意一個(gè)或者兩個(gè)甚至三個(gè)，都屬于本文的統(tǒng)計(jì)分析對象。第二，之所以設(shè)置了“教師”這一檢索主題，把研究“教師”的論文也列為本文的統(tǒng)計(jì)分析對象，是因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)的主導(dǎo)者、教育教學(xué)的執(zhí)行者和參與者。教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師的教育教學(xué)科研能力與其的教育教學(xué)實(shí)踐能力相輔相成、相得益彰。第三，筆者在設(shè)置“中國知網(wǎng)”中的檢索條件時(shí)，沒有限定“第一作者”，因此，凡是檢索到“作者單位”中包含了“C大學(xué)”的論文，皆為本文統(tǒng)計(jì)分析的對象。換言之，本文統(tǒng)計(jì)分析的論文中，有的第一作者并非C大學(xué)的教職工，也就是不論C大學(xué)的教師署名排位在第幾位，該論文都是本文分析統(tǒng)計(jì)的對象。第四，本文分析統(tǒng)計(jì)的論文是在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中檢索到的論文，也就是說，即便是C大學(xué)教職工發(fā)表的教育類論文，如果未被中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫收錄，那么也不列入本文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也不在本文分析的范圍內(nèi)。這從另一個(gè)側(cè)面說明本文統(tǒng)計(jì)的總數(shù)據(jù)并不代表C大學(xué)的所有教育類科研成果的數(shù)量。第五，截至目前，相比國內(nèi)其他數(shù)據(jù)庫而言，由于中國知網(wǎng)是收錄學(xué)術(shù)期刊最多、收錄文獻(xiàn)數(shù)量最多的數(shù)據(jù)庫，所以即便是前述“第四”的情況存在，本文檢索到的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)依然能夠在最大程度上反映C大學(xué)的教育教學(xué)類科研情況。第六，根據(jù)研究的倫理規(guī)范以及研究的實(shí)際內(nèi)容，凡是在統(tǒng)計(jì)分析當(dāng)中涉及到發(fā)表論文作者的姓名時(shí)，本研究特意不提。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)發(fā)文年度及發(fā)文數(shù)量

圖1發(fā)文年度與數(shù)量統(tǒng)計(jì)

說明：圖1中所有數(shù)據(jù)之和為2198條，是中國知網(wǎng)中檢索結(jié)果的總數(shù)，剔除其中的學(xué)術(shù)信息、征稿啟事等，便是本文的后面幾個(gè)部分的主要分析數(shù)據(jù)2 173條。

由圖1可知，以“C大學(xué)”為發(fā)文單位、能夠在中國知網(wǎng)中檢索到的最早文獻(xiàn)的時(shí)間為1980年。從1980年至1999年間，在中國知網(wǎng)中共檢索到104篇論文，這20年間，1981、1982、1983、1990年的檢索結(jié)果皆為0，1993年11篇、1994年19篇、1996年10篇、1997年22篇，其余每年發(fā)文數(shù)量都在10篇以下。2000年至2005年，發(fā)文數(shù)量分別為29篇、26篇、37篇、30篇、41篇、51篇，基本上呈螺旋式發(fā)展。從2007年開始，發(fā)文數(shù)量攀升到100篇，此后每年發(fā)文數(shù)量皆為3位數(shù)，并有3年超過了200篇，分別為2010年222篇、2011年230篇、2013年225篇。就增幅而言，從2006年開始，教育教學(xué)類論文的產(chǎn)出數(shù)量增長較快，2004年41篇；2005年51篇，比上一年度多10篇；2006年74篇，比上一年度多23篇；2007年100篇，比2006年多26篇；2009年167篇；2010年222篇，比2009年多55篇，是增幅最大的一年；2011年發(fā)文230篇，是1980-2016年間發(fā)文最多的一年；2012年發(fā)文189篇，比2011年少發(fā)表41篇；此后發(fā)文數(shù)量呈波浪式，2013年225篇、2014年163篇、2015年198篇、2016年177篇。

從1980年至1999年間，在中國知網(wǎng)中共檢索到104篇論文，這20年間，C大學(xué)教育教學(xué)類科研成果較少的原因在于：第一，學(xué)校發(fā)展初期，主要以教學(xué)實(shí)踐為主，對教師的科研、論文寫作沒有什么硬性指標(biāo)，教師沒有科研的壓力；第二，中國知網(wǎng)資源總庫創(chuàng)辦于21世紀(jì)初，致力于收錄、收齊絕大部分學(xué)術(shù)期刊，有的期刊數(shù)據(jù)回溯到創(chuàng)刊時(shí)期，但仍然有部分期刊沒有加入中國知網(wǎng)，其期刊數(shù)據(jù)沒被收錄，更何況20世紀(jì)的數(shù)據(jù)，因此中國知網(wǎng)對2000年之前的期刊數(shù)據(jù)收錄是有遺漏的，也導(dǎo)致這期間發(fā)表的論文不能在中國知網(wǎng)檢索到，這是此時(shí)期檢索到的論文總數(shù)很少的又一間接原因。

2006年是該校發(fā)展史上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，原成都教育學(xué)院(2014年原成都師范學(xué)校、新都師范學(xué)校合并入成都教育學(xué)院)、成都幼兒師范學(xué)校、成都衛(wèi)生學(xué)校整建制并入C大學(xué)，教職工人數(shù)在原來的基礎(chǔ)上大幅增加，這是教育教學(xué)類論文產(chǎn)出增加的原因之一。原成都教育學(xué)院的學(xué)術(shù)期刊《成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)》也合并入C大學(xué)的學(xué)術(shù)期刊隊(duì)伍中，也為該校教師發(fā)表教育教學(xué)類科研成果提供了一個(gè)新的平臺(tái)，這是教育教學(xué)類論文產(chǎn)出增加的原因之二。學(xué)校合并后，根據(jù)期刊出版管理相關(guān)規(guī)定，《成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)》的主辦單位也應(yīng)變更為C大學(xué)，刊名也應(yīng)變更，于是該刊擬更名為《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，并以此刊名編輯出版到2009年2月，2009年3月，經(jīng)原國家新聞出版總署(現(xiàn)國家新聞出版廣電總局)審批，該刊正式更名為《教育與教學(xué)研究》，由原來的綜合性學(xué)報(bào)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃悓I(yè)性學(xué)術(shù)期刊，專門為教育教學(xué)服務(wù)，為教師教育科研成果的發(fā)表提供陣地。這也是該校從2006年開始教育教學(xué)類論文發(fā)表篇數(shù)增長較快，并于2009年達(dá)到167篇、2010年達(dá)到222篇的重要原因之一。2008-2009年，該校開始“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力提升，這也是該校2008-2010年發(fā)表教育教學(xué)論文成果較多的重要原因之一。

(二)發(fā)文學(xué)科與發(fā)文數(shù)量

表1 排名前十的學(xué)科及發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在中國知網(wǎng)中檢索到的該校發(fā)表的教育類論文中，發(fā)文數(shù)量排名前十的學(xué)科或論文研究方向依次為高等教育、教育理論與教育管理、外國語言文字、體育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、中等教育、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、音樂舞蹈、職業(yè)教育，這與該校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置是吻合的。作為高校的教師，將研究領(lǐng)域?qū)?zhǔn)“高等教育”“教育理論與教育管理”是符合其工作實(shí)際的，凡是非專業(yè)學(xué)科的研究都可能涉及這些方面。對“外國語言文字”的研究論文較多是因?yàn)樗械膶W(xué)生都要修完“大學(xué)英語”這門公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)課程的學(xué)生多，教師承擔(dān)的各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)中的實(shí)踐積累多，為教師的論文撰寫提供了豐富的研究素材。“醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科”的論文較多，是因?yàn)樵撔２粌H有醫(yī)護(hù)學(xué)院，還有附屬醫(yī)院，這是他們研究的必然方向?！爸械冉逃薄皩W(xué)前教育”“音樂舞蹈”方面也有較多的論文發(fā)表，是因?yàn)樵撔５膸煼秾W(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院的教師，無論在專業(yè)理論研究上還是在教學(xué)實(shí)踐研究上，其選題都不能繞開教育與教學(xué)，他們的專業(yè)就是教育與教學(xué)，這當(dāng)中當(dāng)然也包括了對師范生、幼師生的專業(yè)技能——音樂、舞蹈的培養(yǎng)?！坝?jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用”是該校的重點(diǎn)學(xué)科與特色專業(yè)、也是該校的省級質(zhì)量工程項(xiàng)目，對其的教學(xué)研究也是教師的關(guān)注點(diǎn)。

(三)基金項(xiàng)目與成果數(shù)量

表2 基金項(xiàng)目與成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)

(續(xù)表2)

序號項(xiàng)目來源或級別項(xiàng)目成果數(shù)量(篇)21國家語委課題422教育部人文社會(huì)科學(xué)西部基金項(xiàng)目423國家級大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目、國家高校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目424國家自科基金項(xiàng)目325科技部、文化部課題326四川省教育科研資助金項(xiàng)目327黑龍江教育科學(xué)規(guī)劃、其他省基金項(xiàng)目328教育部規(guī)劃項(xiàng)目229四川省衛(wèi)生廳課題230四川省體育局課題231成都市信息化辦公室項(xiàng)目232重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目233教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地項(xiàng)目234成都市研究基地項(xiàng)目135成都市宣傳部項(xiàng)目136國家體育總局哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目1

表2顯示基金項(xiàng)目成果論文共538篇，但是有的一篇論文同時(shí)屬于多個(gè)項(xiàng)目的成果，本文將這些成果累計(jì)計(jì)算，因此項(xiàng)目成果的數(shù)量總計(jì)為661項(xiàng)，說明有123項(xiàng)是因?yàn)橐黄撐挠?jì)算為多項(xiàng)基金項(xiàng)目成果的結(jié)果。

通過分析表2發(fā)現(xiàn)，級別最高的是國家級項(xiàng)目，包括國家社科基金、國家自科基金、國家社科規(guī)劃、國家教育科學(xué)規(guī)劃等項(xiàng)目共74項(xiàng)成果。級別較高的部級項(xiàng)目包括教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)西部基金項(xiàng)目、教育部規(guī)劃項(xiàng)目、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃及教育部所屬各類研究中心設(shè)立的項(xiàng)目，國家語委、科技部、文化部、國家體育總局等發(fā)布的項(xiàng)目等等，該校教師也積極參與，共產(chǎn)出55項(xiàng)成果。數(shù)量最多的是成都大學(xué)發(fā)布的校級項(xiàng)目，有162項(xiàng)成果。情況最復(fù)雜的是冠以“四川省”名頭的各種項(xiàng)目，發(fā)布者比較廣泛、類別多樣，包括了四川省哲社研究基地、哲社規(guī)劃課題、四川省各類省級研究中心、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基地課題、四川省教育廳課題、四川省人才培養(yǎng)和教改項(xiàng)目或省級精品課程、四川省科技廳課題或軟科學(xué)項(xiàng)目、四川省教育科研資助金項(xiàng)目、四川省衛(wèi)生廳、四川省體育局、四川省高教學(xué)會(huì)等等，共計(jì)190項(xiàng)成果。成都市的各類項(xiàng)目成果30項(xiàng)。這些情況與該校的整體科研發(fā)展情況、科研層次是吻合的，也與該校作為四川省、成都市共建高校的發(fā)展情況相符合，更由于其地緣優(yōu)勢，因此參與四川省及其教育廳、成都市等的各類教育教學(xué)項(xiàng)目并撰寫論文，產(chǎn)生了較多這類層次的項(xiàng)目成果。同時(shí)，該校在爭取、申報(bào)、參與教育部、國家的各類項(xiàng)目方面也在不斷進(jìn)步，項(xiàng)目的層次與級別逐漸提升，成果數(shù)量逐漸增多，說明該?？蒲械乃脚c科研實(shí)力在最近幾年提升很快，從而促進(jìn)了學(xué)校在各類大學(xué)排行榜中名次的上升，社會(huì)影響力進(jìn)一步擴(kuò)大。

(四)論文被引情況

截至2017年4月4日22：00，在2 173篇論文中，有775篇論文為零被引，有1 401篇論文被引用，總被引頻次為7 453次。詳情見表3。

表3 論文被引統(tǒng)計(jì)

(續(xù)表3)

單篇論文被引頻次論文數(shù)量(篇)被引頻次小計(jì)(次)被引頻次在總被引頻次中占比(%)491490．66461460．62451450．60431430．58371370．50341340．46322640．86293871．17282560．75272540．72262520．70252500．67242480．64233690．93221220．30213630．85204801．07193570．761861081．4517132212．9716101602．1515111652．2114101401．8813182343．1412182162．9011272973．9810303004．039322883．868312483．337513574．796603604．8351035156．9141064245．6931705106．8422545086．8214024025．39077500．00合計(jì)1401總被引7453100．02

從被引的總體分布情況看，“二八定律”比較分明?！岸硕伞庇址Q20/80法則、帕累托定律等，是意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托1897年在從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富在人口中的分配是不平衡的，20%的人占有了80%的社會(huì)財(cái)富，它反映了一種社會(huì)不平衡現(xiàn)象。以后該定律被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、社會(huì)學(xué)各領(lǐng)域，在期刊論文產(chǎn)出領(lǐng)域也被應(yīng)用，“科技期刊的核心價(jià)值是由20%的作者貢獻(xiàn)的”[1]。所有被引的論文全部是2000年以后發(fā)表被數(shù)據(jù)庫收錄的論文，這與中國知網(wǎng)資源總庫創(chuàng)辦于21世紀(jì)初有關(guān)。這從另一個(gè)角度說明了科研成果影響力的快速產(chǎn)生需要借助網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)據(jù)庫為學(xué)術(shù)期刊、為科研成果的傳播提供了有效的平臺(tái)。

根據(jù)“二八定律”，在這1401篇被引的論文中，總被引頻次占前20%的高被引論文是單篇被引28次及以上的論文，共有27篇，單篇被引頻次最高為250次，第二高為84次，第三高為73次。詳見表4。仔細(xì)分析這些高被引論文，選題角度廣，有的與論文發(fā)表年度的教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有關(guān)，也有的與當(dāng)年國家頒布的教育政策有關(guān)，還有的是教育界常談常新的話題，還有的是引發(fā)教育界持續(xù)關(guān)注的話題。通過分析一篇文章的被引情況，可以發(fā)現(xiàn)對其的應(yīng)用、發(fā)展或評價(jià)，甚至于對相似主題研究的繼續(xù)。被引250次的文章《解讀職業(yè)教育“雙師型”教師》發(fā)表于2002年，從其公開發(fā)表以來便受到關(guān)注，在發(fā)表當(dāng)年被引1次；2003-2016年每年都被其他作者引用，年均被引17.86次；2008年的影響力達(dá)到峰值，被引29次。說明高質(zhì)量選題的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)生的影響隨時(shí)間的推移有持續(xù)性。

表4 單篇被引28次及以上的高被引論文列表

(續(xù)表4)

序號篇 名來源期刊發(fā)表年度被引下載23高校網(wǎng)絡(luò)輿情成因及引導(dǎo)處置機(jī)制探析教育與教學(xué)研究20102987924以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建現(xiàn)代旅游教育實(shí)踐教學(xué)體系西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)20042927225英語語音教學(xué)改革的新思路成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)20012935126高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的問題與對策———以成都大學(xué)為例成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)20092865627淺談CUBA與校園體育文化四川體育科學(xué)200428280

(五)發(fā)文作者統(tǒng)計(jì)與分析

表5 發(fā)表教育類論文的作者數(shù)量統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表5可知，在中國知網(wǎng)檢索到的這2 173篇教育類論文，主要由976位獨(dú)立或署名第一的作者完成，人均發(fā)文2.23篇。具體而言，從能夠檢索到第一篇教育類論文的1980年開始至2016年，該校發(fā)表過教育類論文的教師近千名，但在中國知網(wǎng)中檢索到有553位作者只發(fā)表了1篇教育類論文，發(fā)表了2篇的作者有178位、發(fā)表了3篇的作者有84位、發(fā)表了4篇的作者有50位、發(fā)表了5篇的作者有37位、發(fā)表了6篇的作者有26位、發(fā)表了7篇的作者有13位、發(fā)表了8篇的作者有16位、發(fā)表了9篇的作者有2位、發(fā)表了10篇的作者有2位、發(fā)表了11篇的作者有1位、發(fā)表了12篇的作者有2位、發(fā)表了13篇的作者有4位、發(fā)表了14篇的作者有3位、發(fā)表了15篇的作者有1位、發(fā)表了16篇的作者有1位、發(fā)表了17篇的作者有1位、發(fā)表了18篇的作者有1位、發(fā)表了19篇的作者有1位。由此可知，發(fā)表5-9篇教育類論文的較高產(chǎn)作者有94位，他們共發(fā)文578篇；發(fā)表10篇及以上教育類論文的高產(chǎn)作者只有17位，他們發(fā)表了234篇教育類論文。仔細(xì)分析這17位高產(chǎn)作者，有10位是該校師范學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院的教育專業(yè)或教育學(xué)科教師或研究人員，有2位是體育學(xué)院教師、有2位是政治學(xué)院教師、有2位是外國語學(xué)院教師、有1位是研究方向?yàn)榻逃芾淼男ｎI(lǐng)導(dǎo)，他們發(fā)表的教育類論文主要涉及師范教育與教學(xué)、學(xué)前教育與教學(xué)、體育教育與教學(xué)、思想政治教育與教學(xué)、外語教育與教學(xué)、教師教育與專業(yè)發(fā)展、教育管理等方面的理論與實(shí)踐研究。該校教育教學(xué)研究較高產(chǎn)與高產(chǎn)的作者共計(jì)111位，從側(cè)面反映出該校其他學(xué)院、學(xué)科或?qū)I(yè)的絕大多數(shù)教師對教育教學(xué)研究的熱情不高，科研的主要精力在教育教學(xué)領(lǐng)域之外。

(六)載文期刊與載文數(shù)量

表6 載文10篇以上的期刊及載文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在2 173篇教育類論文中，有383篇發(fā)表在《教育與教學(xué)研究》、232篇發(fā)表在《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》、130篇發(fā)表在《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》、114篇發(fā)表在《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》、24篇發(fā)表在《成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上，考慮到《成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》《教育與教學(xué)研究》是同一種期刊在學(xué)校合并前后的不同刊名，實(shí)則有537篇論文發(fā)表在該校同一種學(xué)術(shù)期刊《教育與教學(xué)研究》上，因此《教育與教學(xué)研究》為該校教師發(fā)表教育類論文貢獻(xiàn)了26%的份額。《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》、《成都大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》為該校主辦的另外兩種綜合性學(xué)術(shù)期刊，共為該校教師發(fā)表了346篇教育類論文。概言之，該校教師教育類論文有883篇即41%是發(fā)表在本校主辦的學(xué)術(shù)期刊上。這一方面說明了該校教師對該校主辦的學(xué)術(shù)期刊的信賴與支持，另一方面也說明了本校主辦的學(xué)術(shù)期刊嚴(yán)守辦刊宗旨——展示本校的科研成果、為本校科研服務(wù)、為本校教師提供科研交流的平臺(tái)；但是，卻從側(cè)面說明了該校教師的教育類科研成果向外交流與傳播的面比較窄、力度不夠，今后有待加強(qiáng)。其他刊載該校教師教育類論文超過10篇的期刊有19種，依次是《教育教學(xué)論壇》(36篇)、《教學(xué)與管理》(26篇)、《教育與職業(yè)》(26篇)、《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)》(22篇)、《衛(wèi)生職業(yè)教育》(20篇)、《科教文匯》(上旬刊)(中旬刊)(下旬刊)(19篇)、《四川戲劇》(17篇)、《當(dāng)代體育科技》(17篇)、《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》(16篇)、《才智》(15篇)、《黑龍江高教研究》(14篇)、《中國成人教育》(14篇)、《科教導(dǎo)刊》(上旬)(中旬)(下旬)(14篇)、《科技信息》(14篇)、《經(jīng)營管理者》(12篇)、《四川體育科學(xué)》(11篇)、《教育探索》(11篇)、《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》(11篇)、《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》(11篇)、《讀與寫(教育教學(xué)刊)》(11篇)。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中，如果僅在SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI中檢索，則得到416條結(jié)果，僅占2 173篇的19%，雖然這些期刊為該校發(fā)表教育類論文的總篇數(shù)不多，但為該校教育類研究成果的傳播提升了層次。

值得注意的是，在發(fā)表該校教師的教育類論文的期刊中，有的還沒有通過國家新聞出版廣電總局的第一批、第二批學(xué)術(shù)期刊認(rèn)定，換言之，有的期刊目前還沒有被認(rèn)定為學(xué)術(shù)期刊。截至2017年4月10日，國家新聞出版廣電總局進(jìn)行了兩次學(xué)術(shù)期刊清理認(rèn)定工作，第一批認(rèn)定通過了5 737種學(xué)術(shù)期刊、第二批認(rèn)定通過了693種學(xué)術(shù)期刊。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該校教師的2 173篇教育類論文中，有373篇發(fā)表在不在國家新聞出版廣電總局學(xué)術(shù)期刊認(rèn)定名單[2-3]的145種期刊上，例如《教育教學(xué)論壇》《才智》《經(jīng)營管理者》《讀與寫(教育教學(xué)刊)》等，有的期刊是一號多版，有的期刊是超出其業(yè)務(wù)范圍，有的期刊是以牟取高額版面費(fèi)為目的濫發(fā)低質(zhì)量論文，等等，這是一種需要引起該?？蒲泄芾聿块T、該校教師注意乃至反思的現(xiàn)象。

三、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

1.相較于該校所有的科研論文總數(shù)，教師發(fā)表教育類論文的總篇數(shù)不太多。如果從2006年該校發(fā)展歷史上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)開始計(jì)算，在中國知網(wǎng)中同樣以2006-2016年為檢索時(shí)段、以“成都大學(xué)”為作者單位，不限定檢索的“主題”，進(jìn)行“模糊”檢索，得到7980條結(jié)果；如果至2016年12月31日，設(shè)定檢索的主題為“教育”或“教學(xué)”或“教師”，則得到1880條結(jié)果。兩相比較，可知該校教師的教育類論文占所有科研論文的24%，年均約170篇。

2.該校發(fā)表的教育類論文中，發(fā)文數(shù)量排名前十的學(xué)科或論文研究方向依次為高等教育、教育理論與教育管理、外國語言文字、體育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、中等教育、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、音樂舞蹈、職業(yè)教育，這與該校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置是吻合的。

3.在該校的教育類論文中，基金項(xiàng)目成果論文共538篇，數(shù)量最多的是該校發(fā)布的校級項(xiàng)目成果，有162項(xiàng)成果；情況最復(fù)雜的是冠以“四川省”名頭的各種項(xiàng)目；同時(shí)，該校在爭取、申報(bào)、參與教育部、國家的各類項(xiàng)目方面也在不斷進(jìn)步，項(xiàng)目的層次與級別逐漸提升，成果數(shù)量逐漸增多，說明該校科研的水平與科研實(shí)力在最近幾年提升很快，從而促進(jìn)了學(xué)校在各類大學(xué)排行榜中名次的上升，社會(huì)影響力進(jìn)一步擴(kuò)大。

4.有1 401篇論文被引用，總被引頻次為7 453次。從被引的總體分布情況看，“二八定律”比較分明，總被引頻次占前20%的高被引論文是單篇被引28次及以上的論文，共有27篇，單篇被引頻次最高為250次，第二高為84次，第三高為73次。高被引論文的選題角度廣，有的與論文發(fā)表年度的教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有關(guān)，也有的與當(dāng)年國家頒布的教育政策有關(guān)，還有的是教育界常談常新的話題，還有的是引發(fā)教育界持續(xù)關(guān)注的話題。

5.該校的教育類論文主要由976位獨(dú)立或署名第一的作者完成，人均發(fā)文2.23篇。發(fā)表5-9篇教育類論文的較高產(chǎn)作者有94位，他們共發(fā)文578篇；發(fā)表10篇及以上教育類論文的高產(chǎn)作者只有17位，他們發(fā)表了234篇教育類論文。該校教育教學(xué)研究較高產(chǎn)與高產(chǎn)的作者共計(jì)111位，從側(cè)面反映出該校其他學(xué)院、學(xué)科或?qū)I(yè)的絕大多數(shù)教師對教育教學(xué)研究的熱情不高，科研的主要精力在教育教學(xué)領(lǐng)域之外。

6.該校的教育類論文有883篇即41%是發(fā)表在本校主辦的學(xué)術(shù)期刊上。這一方面說明了該校教師對該校主辦的學(xué)術(shù)期刊的信賴與支持，另一方面也說明了本校主辦的學(xué)術(shù)期刊嚴(yán)守辦刊宗旨——展示本校的科研成果、為本?？蒲蟹?wù)、為本校教師提供科研交流的平臺(tái)；但是，卻從側(cè)面說明了該校教師的教育類科研成果向外交流與傳播的面比較窄、力度不夠，今后有待加強(qiáng)。其中，還有373篇教育類論文發(fā)表在不在“國家新聞出版廣電總局學(xué)術(shù)期刊認(rèn)定名單”的145種期刊上，這是一種需要引起該?？蒲泄芾聿块T、該校教師注意乃至反思的現(xiàn)象。

(二)啟示

1.就學(xué)校層面而言，應(yīng)高度重視教育類科研工作。在高校分類、分層次建設(shè)與發(fā)展中，地方高校定位應(yīng)清晰，無論是教學(xué)研究型高校還是教學(xué)型高校，教學(xué)質(zhì)量都是其生命線。對人才的培養(yǎng)，主要還是靠教師的教育、教學(xué)進(jìn)行的。教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)規(guī)律、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、凝練教學(xué)特色，進(jìn)而提升理論，并形諸于文字，形成教育教學(xué)科研成果，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)出健康的、合格的人才。故而教育教學(xué)科研能力與教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力相輔相成、相得益彰。當(dāng)前，很多高校在追求學(xué)校排名、科研量化的功利化管理過程中，一味追求高大上的科技研究，對教師的教育教學(xué)研究不重視。在這種背景下，教師迫于科研考核的壓力，將科研精力主要花在非教育教學(xué)研究方面，甚至有部分教師將教案略作修改就隨隨便便發(fā)表在非學(xué)術(shù)期刊上。2016年8月25日，《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》(教師〔2016〕7號)文件頒發(fā)，其中明確提出：“引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展：……確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力?！盵4]可見，“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究已成為提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，應(yīng)該引起學(xué)校決策層面的高度重視。通過中國知網(wǎng)期刊庫的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)或單位署名“成都大學(xué)”的教育或教學(xué)論文，沒有一篇明確提及“教學(xué)學(xué)術(shù)”，由此可見，“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究還未引起成都大學(xué)研究人員的重視，廣大教師也還沒有確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念。本研究通過梳理該大學(xué)發(fā)表的教育或教學(xué)論文，發(fā)現(xiàn)該校教師在“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究方面成果匱乏，確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念、鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究、提升教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展能力，乃是普通地方高?；蚪虒W(xué)應(yīng)用型高校的立足之本。針對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理者、科研部門在制定相關(guān)科研政策時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)教師對教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，例如，在青年教師的晉級、評職、評優(yōu)、提干等方面，可以優(yōu)先考慮教育類科研工作突出的教師；在發(fā)布校級課題時(shí)，提高教改項(xiàng)目所占的比重，支助教改項(xiàng)目的資金可以高于一般的非教改項(xiàng)目支助金額，以教育研究促教學(xué)改革，以教學(xué)改革促教育研究，通過政策激勵(lì)，引導(dǎo)教師多做愿做教育教學(xué)研究、做實(shí)做好教育教學(xué)研究，在“教學(xué)學(xué)術(shù)”方面取得豐碩的成果，從而夯實(shí)教師的教育教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.就高校主辦的學(xué)術(shù)期刊而言，應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)注本校教師的教育教學(xué)科研工作，在促進(jìn)本校的教育科研工作中發(fā)揮主動(dòng)性。第一，積極主動(dòng)向高產(chǎn)作者、高影響力作者約稿，根據(jù)高被引論文的選題組稿。隨著學(xué)校專家人才建設(shè)項(xiàng)目的有效推進(jìn)，“一大批高層次的人才集聚學(xué)校，學(xué)校省部級以上的基金資助項(xiàng)目的數(shù)量與層次大為提高，對此，學(xué)術(shù)期刊應(yīng)制訂明確的計(jì)劃，強(qiáng)化、深化與引進(jìn)人才的聯(lián)系，了解其科研課題、追蹤其科研進(jìn)展”[5]，圍繞基金項(xiàng)目策劃專題，力爭獲取更多高影響力作者的學(xué)術(shù)水平高的稿件，提高期刊及其論文被引用頻次。加強(qiáng)與學(xué)校有關(guān)學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科教師與科研人員的聯(lián)系,關(guān)注其中的高產(chǎn)作者，關(guān)注他們已發(fā)表論文的被引情況，有目的、有計(jì)劃地向他們特約、組織相關(guān)選題的稿件,爭取他們對本校學(xué)術(shù)期刊工作的支持,及時(shí)刊發(fā)他們的高水平科研成果，為提高期刊的影響因子奠定基礎(chǔ)。第二，與本校教師的教育科研工作共生共榮，不僅要為教師的教育研究成果提供發(fā)表、交流、傳播的平臺(tái)，而且要為培養(yǎng)、提升青年教師的教育研究能力服務(wù)?！熬C合性學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)成果的重要載體，承擔(dān)著展現(xiàn)學(xué)術(shù)成果、傳播學(xué)術(shù)思想、增強(qiáng)學(xué)術(shù)積累、推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人等諸多重要功能?！盵6]為此，一是可跟蹤青年教師的科研情況，圍繞青年教師的研究策劃專題或?qū)冢欢菍η嗄杲處熗断虮拘Ｖ鬓k的校內(nèi)學(xué)術(shù)期刊有一定學(xué)術(shù)價(jià)值但需要做出較大修改的稿件，不是一棍子打死了事，而是可提出針對性的、詳細(xì)的修改意見，悉心指導(dǎo)作者修改，直到達(dá)到發(fā)表要求，為其進(jìn)行教育學(xué)術(shù)研究提供支持。第三，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)研究方面的規(guī)范引領(lǐng)作用。學(xué)術(shù)期刊是國家出版行業(yè)的重要陣地，是教師傳播科研成果的重要平臺(tái)，但是，期刊出版行業(yè)存在一些屢禁不止的違規(guī)現(xiàn)象?！蛾P(guān)于規(guī)范學(xué)術(shù)期刊出版秩序促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》指出：“現(xiàn)行的科研人才評價(jià)機(jī)制造成論文發(fā)表需求過旺，學(xué)術(shù)期刊功能出現(xiàn)異化現(xiàn)象；一些學(xué)術(shù)期刊片面追求經(jīng)濟(jì)利益，放松審核把關(guān)，造成學(xué)術(shù)質(zhì)量下降；特別是一些不具備學(xué)術(shù)出版條件的期刊超越業(yè)務(wù)范圍或一號多版，出租、出售、轉(zhuǎn)讓出版權(quán)給個(gè)人及中介公司，刊發(fā)質(zhì)量低劣學(xué)術(shù)論文牟利，造成不良的社會(huì)影響?！盵7]針對此，國家新聞出版廣電總局從2014年4月起開展學(xué)術(shù)期刊認(rèn)定及清理工作[8]，至2017年4月10日，已公布了兩批次被正式認(rèn)定為“學(xué)術(shù)期刊”的名單，共計(jì)6 430種。針對本校教師尤其是青年教師對出版領(lǐng)域相關(guān)政策、規(guī)定不了解、不熟悉的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)期刊編輯出版機(jī)構(gòu)可以開展專題講座，就與教師發(fā)表科研論文密切相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行專業(yè)解讀，培養(yǎng)教師對“學(xué)術(shù)期刊”與非學(xué)術(shù)期刊的辨別能力，尤其是清醒地認(rèn)識(shí)那些違規(guī)的非學(xué)術(shù)期刊對自身科研能力提升的負(fù)面影響，以促成自身的學(xué)術(shù)研究成果在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表、傳播，擴(kuò)大其學(xué)術(shù)影響力。

[1]尹林，毛恒年．科技期刊的二八定律現(xiàn)象及其經(jīng)營管理方略[J]．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，30(4)：61-63．

[2]國家新聞出版廣電總局.新聞出版廣電總局第一批認(rèn)定學(xué)術(shù)期刊名單正式公布[EB/OL].[2017-04-10].http://www.gapp.gov.cn/news/1663/233978.shtml.

[3]國家新聞出版廣電總局新聞報(bào)刊司.國家新聞出版廣電總局正式公布第二批認(rèn)定學(xué)術(shù)期刊名單(新出報(bào)刊司〔2017〕196號)[EB/OL].[2017-04-15].http://www.sapprft.gov.cn/sapprft/contents/6588/320556.shtml.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(教師〔2016〕7號)[EB/OL].[2017-01-12].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html.

[5]賀蓉蓉,張錦波.《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)2005～2009年載文學(xué)術(shù)影響力分析[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(4):369-373.

[6]張磊.綜合性學(xué)術(shù)期刊培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人的思考[J]．華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014(6)：183-184.

[7]國家新聞出版廣電總局.《關(guān)于規(guī)范學(xué)術(shù)期刊出版秩序促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》(新廣出發(fā)〔2014〕46號)[EB/OL].[2017-02-18].http://www.gapp.gov.cn/news/1663/199178.shtml.

[8]國家新聞出版廣電總局辦公廳.關(guān)于開展學(xué)術(shù)期刊認(rèn)定及清理工作的通知(新廣出辦發(fā)〔2014〕28號)[EB/OL].[2017-02-18].https://wenku.baidu.com/view/ae267c151eb91a37f1115cd8.html.

G252.8

A

1004-342(2017)06-93-11

2017-09-01

李文玉(1969-)，女，成都大學(xué)副編審；張錦波(1962-)，男，成都大學(xué)副編審。

張 蕾)