小學中年級學習型班級建設研究

梁曉君

摘要：本文在學習型組織理論指導下，通過教育實驗探索小學中年級“學習型班級”建設的五項核心策略。得出學習型班級能為班級建設帶來新活力，提高學生學習成績、學習興趣和學習效率的結論，為學習型組織理論應用于教育管理提供科學的班級建設措施。

關鍵詞：學習型組織理論；學習型班級；班級建設；教育管理

班級是學校教育和德育工作的基本單元，也是各項學習任務和德育活動施行的重要場所，更是培養(yǎng)學生各項能力的關鍵基地。改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)復合型人才，構建適合時代需求和社會發(fā)展潮流的新型教育模式，必須進行科學、有效的班級建設。

學習型班級的建設關注生生之間的協(xié)同、互助與合作，符合學生思維發(fā)展的需要。

（一）設立班級成員均共同認可的班級目標

探討班級共同愿景的意義在于讓學生對所在的班級有一個美好的向往和強烈的認同感。在這個過程中，每個學生都能發(fā)表對班級的意見和看法，每個班級成員都必須承擔一定的責任，這個目標會把班級的各個成員凝聚起來。

建立班級共同目標，需要注意不能忽然個人自我愿景。兩者的協(xié)同發(fā)展，兼容并蓄，能促使學生以更飽滿的熱情，投身于學習型班級建設。

選定具有領導力和責任感的班長和某方面具有優(yōu)秀特長及奉獻精神的班委，設立以班長為主要責任人的班委會，建立班委自我考核制度，積極開展他人評價和自我評價，讓班級干部成員發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點，提升班級管理的能力。班委之間彼此監(jiān)督、勉勵，形成促進班級發(fā)展的良好風氣。實現(xiàn)以班長帶動班委，班委組織班級成員，層層相互推進，創(chuàng)造性地開展班級建設工作，在學習型班級建設的每個階段充分發(fā)揮班干部領導力的效能。

（二）形成良性合作與競爭的團體學習氛圍

教師在兩周一次的談話了解基礎上，每月評選五對最佳“結對”小組，讓小組成員闡述他們一個月以來的進步和心得，著重強化學生分工合作的意識，激勵學生回顧自己的成功以及思考小組成員個人目標的共性，最后共同商討小組的努力方向。同時在班級設立“我為你驕傲”的盒子，讓班級成員寫下受表揚“結對”小組的閃光之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其他同學或小組的優(yōu)點，鼓勵優(yōu)秀的小組成員分享經驗，強化團體學習意愿，增進成員間的互動共享，形成良性競爭局面，實現(xiàn)個人修煉與團隊學習相融合。

學習型班級不僅促進學生之間的相互學習，同時也使得每個學生都對所在的學習團體有強烈的歸屬感和維護團隊榮譽的使命感。這種歸屬感和使命感促進學生自覺完成各項任務指標，并在無形中提升了學生的學習效率。

（三）進行適合學生思考與創(chuàng)新能力發(fā)展的課程設計

學習型組織是協(xié)作共同體，而非一般的學習共同體，因此，學習的課程必須是學習型課程，如情景式課程，并能隨時形成新的實踐。[1]學習型班級的“學習”倡導的是“創(chuàng)造性”學習，學生從形式多樣的活動中提高認知，通過學習，讓自己的行動方式獲得改變，掌握處理問題、解決問題的能力，提高個體學習力。

在設置課堂任務的時候，教師注意遵循“先難后易”的思路，兼顧考慮學生不同的學習層次，做到充分尊重學生，讓學生感受到自己的優(yōu)點，積極主動地參與整個教學過程。

語文課教給學生的是具有一定規(guī)律性的思路，繼而形成方法。但學習是一個萬變的過程，要適應學習的變化，一種方法往往難以達成。通過“系統(tǒng)思考”形成創(chuàng)新能力，就是學生在實踐運用的過程中，忘掉“方法”，不沿著別人的腳印走路，積淀成帶有自己個人特色的能力，形成敢于嘗試、勇于探究的學習習慣，幫助學生適應知識的不斷更新。

（四）打造激發(fā)學生學習積極性的自我評價與課后學習環(huán)境

制定具體評價標準并且羅列于表格之中讓學生填寫是常用的學生評價工具，適用于自我評價、生生評價和師生評價。但是這種表格式的評價枯燥乏味，評價的內容重復之余又大同小異，學生往往難以持續(xù)認真填寫，也無法展現(xiàn)學生個人發(fā)展的動態(tài)過程。實驗班上有兩名特殊的孩子，在學習型班級的過程當中，這兩名同學的達成目標旨提高他們的自我認同感。

根據特殊孩子的特點，本人結合代幣獎勵法設計了帶有孩子名字和路標的評比路徑圖。路徑上布滿了路標，每個路標都附有一定的警示字句。如，響亮朗讀，前進兩格；獨立值日，前進四格；隨意喧鬧，后退五格，當他們順利到達終點的時候，就會得到一面旗幟，集齊七面彩虹旗幟，他們就能獲得相應的獎勵。

其他同學對這樣的自評方式也特別感興趣，紛紛效仿并對自評路徑圖進行改良，制作帶有明顯個人印記的自我評價路徑圖。

營造良好的課后學習環(huán)境，可采取現(xiàn)代教育技術，結合相應的教學目標，圍繞若干重要知識點進行微課制作，以幫助學生在課后彌補知識點的漏洞并恰如其分地擴展其課外知識。

（五）制定引導學生形成自我反思和討論能力的周計劃

針對中年級小學生自我反思能力較弱的情況，于每周周五下午第一節(jié)課進行一次周總結會談，學生在教師的引導下提出本周內遇到的困難或者分享所在小組及個人解決問題的方法與心得。

周計劃完成情況的記錄，實際上是學生本學期的成長示意圖，它記錄了學生的學業(yè)成績、課堂紀律、思想行為等方面的內容，并對上述內容進行歸納，他們可以清晰地看到自己在一個學期中的成長和歷練。完成周計劃的過程，也是提高學生自主性和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的過程，讓他們做到每周總結反思，學期總體提升。

結語

構建學習型班級，有助于學習型組織理論在教育管理實踐的不斷完善和發(fā)展，延伸班級建設的研究范圍，擴展班級建設的研究內容，讓班級得以成為學生展示才華的平臺，學生得以提高學習質量，擁有適應社會發(fā)展的綜合學習力。

注釋：

[1] 趙波，陳志，吳燈.濯足急流的蝶變——區(qū)域中小學學習型組織建設探索[M].北京：人民教育出版社，2015：21-22.

參考文獻：

[1]楊樹岳.點燃學習的激情，構建校園生態(tài)化學習型組織[M].江蘇：江蘇教育出版社 ，2015.

[2][美]彼得·圣吉.第五項修煉[M].上海：東方出版社，2002.

3.劉成若.淺析中小學學習型班級構建過程中的問題及其成因[J].教育教學論壇，2016（32）.