好老師要有教學情懷

段李娜

摘要：根據縣局教研室工作安排，11月份要開展一次教學視導活動。具體的做法是，縣城實驗小學和鄉鎮小學手拉手結對子。鄉鎮小學組織骨干教師去縣城實驗小學參觀學習，縣城實驗小學派遣骨干教師赴鄉鎮薄弱學校指導幫扶。作為鄉鎮小學數學教研員，我很榮幸參加了視導活動。在11月第三個周五上午，我們鄉鎮組織小學骨干教師走進了縣第四實驗小學。按照計劃安排，視導活動的第一個活動是聽評課，就是觀摩課堂教學。第四實驗小學安排了四節數學課，由于經常帶高年級的習慣，我選擇了了六年級四班的數學課，作為我學習的對象。

關鍵詞：好老師；教學情懷

一走進六四班，一股熟悉的氣息迎面撲來。為何？早在去年，我就曾在當時為五四班的這個班里觀摩過數學課，執教的同樣是認真負責的王老師。這一次王老師執教的課題是《圓的面積練習》，直白而簡潔的教學語言，樸素而生動的直觀演示，熱烈而高效的交流互動，嚴謹而完整的教學設計，讓我時時停下筆來細細品味。“這是你的想法！”，“這是他的想法！”“那你的想法呢？”“他們是從方法的角度思考的，你能從數字上發現問題嗎？”“哦，是老師看錯了，呵呵”。很喜歡如此這般真實、原汁原味的數學課，課堂深處涌現出的不是花哨的課件裝扮、新潮的教學理念，唯有靜悄悄的追求數學理性的跳動的心。

算上這次，我已經聽過王老師三次課了，無論是全縣優質課評比，還是全縣小學教學督導檢查，還是一般的交流學習，王老師總是用她看似平淡而又富有教學機智語言，引領學生走進數學森林深處，去探求知識，去更新觀念，去收獲思想，去積累經驗，去建構新知。課后，在和同事的交流中，我說：“王老師真是把家常課上出了優質課的味道。”就拿這次交流活動來說，本不算多么重要的活動，僅可算是一般的互動學習，何況期中學情調研剛剛結束，想必王老師定不會大費周章準備課（也無時間），再者王老師的課一如既往，又如何需要絞盡腦汁去故作姿態設計？

由此，我想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第2條建議中記述的那個故事，一位有著三十年教齡的歷史教師上的一節公開課，讓聽課的老師們和石道遠聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位老師對這位歷史教師說：“您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”“不止一個小時吧？”這恐怕也是現今我周圍老師在觀摩一節完美優質課所勢必發出的感慨。可是，聽聽這位歷史老師的回答：“對于這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

長期以來，對于優質課評比，網絡上質疑之聲，批判之風，甚囂塵上。其中一個主要論據是優質課評比耗時耗力，浪費大量人力物力，結果不過是表演了一節華而不實的所謂完美課。一旦返回現實，課堂教學卻無理念可言，無新穎可說，精講多練還是制勝法寶。更有甚者，優質課上，和藹可親，滿面出風；家常課中，兇如老虎，讓學生見之顫栗。如此，優質課評比的結果，除了早就出一批榮獲一等獎的獲得者外，至于帶動教學水平提升，抑或團隊整體進步等理想結果，則實難實現。

如何縮短家常課和優質課之間的距離，讓優質課充滿家常味，讓家常課成為優質課？出路在哪里？做到這一點，最為關鍵的一個方法是擁有一顆充滿教學情懷的心。

情懷，在“百度百科”中的解釋是：“情懷，一種高尚的心境、情緒和胸懷。”如果將這個概念引申到“教學情懷”中來，我們可以說，“教學情懷是一種對教育教學懷有的一種高尚的心境、情緒和胸懷。”當技術當道的時候，作為教育者，單單注重技術層面上累積，忽視人文素質修養的提高，個體只會淪為職業的奴隸、附庸。如果將對于職業懷有一種心理上的摯愛，則人超越職業為自身“謀稻粱”的意義，而進入實現個人價值的境地。

擁有“教學情懷”不是簡簡單單地說愛教學、愛學生就可以的了。作為一名教師，首先得擁有專業素養。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中第2條建議中，還寫道：“如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。”假如教師對于所教學科的本質沒有透徹的理解，是教書匠，而不是教育者。其次，作為一名教師，應該有追求卓越的勇氣。追求卓越的勇氣是什么呢？就用擁有獨立思考的大腦，不唯書，不唯上。剛剛結束的全縣小學數學優質課評比活動中，我指導的兩節課廣受好評。很重要的原因是超越了已有的教學設計，散發著獨立思考的光芒。這兩節所選取的課題是縣里曾經在全市、全省獲得過大獎的課，一般人不會選取。即使選取，也會照葫蘆畫瓢，模仿抄襲（也可說借鑒）。難道獲得大獎的課，就沒有可以超越的地方嗎？沒有值得商榷的瑕疵嗎？小學數學研究，日新月異。新思想、新觀點層出不窮，知識始終處于動態之中。當一名教師走進學科深處，奔跑在追求卓越的路上，教學本身之美便會籠罩自身，職業倦怠自然遠離。

據說蘇格拉底和拉克蘇相約，到很遠很遠的地方去游覽一座大山。許多年后，兩人相遇。他們都發現，那座大山太遙遠，他們就是走一輩子也到達不了。拉克蘇沮喪的說：“我竭盡全力的奔跑，結果什么也沒有看到，真叫人傷心。”蘇格拉底則撣了撣袍子上的塵土：“這一路有許許多多美妙的風景，難道你就沒有注意到？”很多時候，教師如果將視野聚焦在最終的結果上，疲憊不堪不說，還會事倍功半。相反，享受教育的每一天，用心去書寫屬于自己的教育詩篇，那美景豈不美不勝收？！