《背影》中父親的三次“跌宕”教學(xué)案例

師宏良

摘要：朱自清先生的《背影》是我國散文學(xué)姐最為經(jīng)典的作品之一，可以說是越讀越有味道的作品。文章最精彩的地方也是對(duì)父親“背影”的描寫，其將朱自清父親的慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎以及父子之間的分離過程中的不舍表現(xiàn)得淋漓盡致。本文通過對(duì)《背影》文章中有關(guān)背影的描述摘要進(jìn)行詳細(xì)的解析，了解朱自清先生是如何突出父親的慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎以及父子之間的分離過程中的不舍的。同時(shí)以文中的“父親”為切入點(diǎn)，建立三次“跌宕”的主線，同學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生懂得父親的良苦用心。

關(guān)鍵詞：背影；父親；跌宕；教學(xué)案例

一、案例背景

在初中八年級(jí)的語文課程中，較多的文章是敘事性的作品，其描寫的內(nèi)容也大多是普通人，文字也沒有很華麗，但字字入骨，很有味道。朱自清先生的《背影》是我國散文學(xué)姐最為經(jīng)典的作品之一，可以說是越讀越有味道的作品。其平時(shí)的語言，讓億萬讀者感動(dòng)。重新回到作品之中，作為語文教師也會(huì)思考，該作品有何感人之處？我想那就是作者運(yùn)用的樸素真摯的語言，無微不至地照顧遠(yuǎn)行的兒子，在朱自清的字里行間，父愛的高大如山的形象躍然紙上，文章最精彩的地方也是對(duì)父親“背影”的描寫，其將朱自清父親的慈愛和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎以及父子之間的分離過程中的不舍表現(xiàn)得淋漓盡致。因此這一篇散文，有著極大的感情深度可以挖掘，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)很好的機(jī)遇，也對(duì)提升學(xué)生對(duì)父愛的認(rèn)識(shí)建立了更多的可能。

二、案例描述

（一）了解背景，進(jìn)入情境

朱自清寫《背影》的時(shí)候正處于民國時(shí)期，因?yàn)楹透赣H在異地，兩個(gè)人多以書信交流，在1925年的十月份，朱自清收到了父親的來信，情不自禁地想起了1917年同父親在車站分別的場景，于是寫出了《背影》一文。后來朱自清回憶說：“我寫《背影》的時(shí)候，就是因?yàn)榭戳烁赣H的來信，在那一刻，我無法止住我的眼淚，我父親平時(shí)待我有許多好處，尤其是《背影》所描述的那一次，想起來仿佛就在眼前，我這篇文章其實(shí)只是在回憶。”

（二）師生合作，進(jìn)行賞析

在學(xué)習(xí)《背影》一文的過程中，最重要的是對(duì)文章第二部分的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中哪些位置突出了父愛之情進(jìn)行判斷，也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著讀出與文章情景匹配的感情。對(duì)于《背影》這類的經(jīng)典散文，倘若能夠認(rèn)真的、飽含感情地讀，一定能夠讀得蕩氣回腸，無疑能夠?yàn)樵黾訉W(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)增加科技能。教育不能是空洞地填鴨式教育，尤其是語文教育，應(yīng)當(dāng)把讀書明理當(dāng)做語文教育的初中，讓學(xué)生在進(jìn)行佳作上戲的過程中，能夠形成切身的感受，建立高尚的情操，形成同作者的感同身受，讓文字之美能夠真正地融入學(xué)生的骨髓，從而提升學(xué)生的文化品味和文字審美的情趣，讓學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)。

師：同學(xué)們，你們能夠幫助老師找一下，文中總共出現(xiàn)了幾次背影？這些背影都有什么作用？

（老師給學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行討論，可以參考課后練習(xí)一中的問題進(jìn)行問題編排，待明確問題后，老師通過多媒體展示文中出現(xiàn)的幾處“背影”進(jìn)行縱向比較，方便接下來的教學(xué)。）

師：同學(xué)們，仔細(xì)看一下文中的第二環(huán)節(jié)中作者有流眼淚的情節(jié)，這些眼淚都出現(xiàn)在什么時(shí)候？他們都表達(dá)了作者什么樣的感情？

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)研讀課文，文中出現(xiàn)了三次跌宕，你們能否從第一次跌宕中，體會(huì)一下作者父親的心理嗎？

生1：“我”去南京是為了養(yǎng)家戶口，比較忙，沒有時(shí)間送兒子，但是我又擔(dān)心認(rèn)識(shí)的茶房敷衍“我”，干脆還是我自己去送吧！

生2：在文中“躊躇”出現(xiàn)了兩次，還“頗躊躇”了很長的時(shí)間，最后又“躊躇”了一會(huì)兒，最后“終”，決定去送兒子，說明這位父親還是經(jīng)過了思考決定送兒子，雖然他很忙，也很猶豫，但是最后送兒子的行動(dòng)說明他心里是有孩子的。

師：除了“送與不送”之外，“走與不走”是文中的第二處跌宕，在第二處跌宕中，大家能夠推測一下父親的心理嗎？

生：上車之后我?guī)椭鷥鹤用α诉@么多，把很多事情都推掉了，兒子卻讓我盡快走吧，但是我確實(shí)對(duì)兒子很不舍，于是就和兒子多呆一會(huì)兒吧，畢竟不知道下次什么時(shí)候見兒子，步入就去買桔子給兒子在路上解渴吧！

師：在文中又一次出現(xiàn)了跌宕，在這次跌宕中主要是父親的頹唐和惦記，通過這一次跌宕，大家想一下自己還是那位父親，你們認(rèn)為他們會(huì)想些什么？

生：我從少年開始就外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。可惜的時(shí)候老時(shí)如此的凄涼和頹唐！家庭中瑣碎的事情讓我操碎了心！我的身體也不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了我也不知道，也不知道兒子現(xiàn)在生活的怎么樣，都忘了給我寫信了，唉！

分析：

因?yàn)橹熳郧逑壬纳⑽挠兄嫶蠛途轮?，?duì)于初中階段的學(xué)生，往往無法直接從朱自清先生的字里行間中感受到文章內(nèi)容的龐大，也難以直接琢磨清楚作者的思想感情，因此在本次教學(xué)過程中，作為老師，我更多的是以文中的“父親”為切入點(diǎn)，建立三次“跌宕”的主線，同學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生懂得父親的良苦用心。

案例反思

散文向來具有著“形散而神不散”的特征，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生了解散文想表達(dá)的思想感情，朱自清的散文雖然語句平時(shí)，但是對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生而言，理解起來也據(jù)有一定的難度，這就要求老師另辟蹊徑，在文章的細(xì)節(jié)出發(fā)，建立行文脈絡(luò)的線索，在本次教學(xué)過程中，我以父親的角度為切入點(diǎn)，同學(xué)生一起品讀課文，其意義在于，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字學(xué)會(huì)對(duì)文字情感的挖掘，懂得提煉思想感情。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Α侗秤啊分械男睦斫⒏由羁痰睦斫庵?，了解文章更加深層的?nèi)涵就會(huì)更加容易?？偠灾?，朱自清的《背影》之所以稱之為經(jīng)典，那就是他用平時(shí)的語言，表達(dá)了普遍存在的父愛，而且他表面平時(shí)的語言，卻蘊(yùn)含著精致之美，不斷挖掘該文章的文字內(nèi)涵，無論對(duì)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和情感熏陶，都有著十分重要的意義。