幼兒園新入職教師崗前培訓的發展瓶頸和改革的探索

陶志霞

摘 要：新入職教師接受崗前培訓是步入工作崗位的第一步，是連接職業前培訓和在職培訓的主要橋梁，也是新入職教師實現成長的重要途徑。現階段，新入職教師崗前培訓還存在不少突出難題，需要我們及時采取措施將其解決。本文主要結合實際情況，就新入職教師崗前培訓的發展瓶頸和改革對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：新入職教師 崗前培訓 發展瓶頸 改革對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

近年來隨著國家對幼兒教育的重視和對學前教育的大力投入，使得學前教育得到了突飛猛進的發展，但是在師資隊伍的建設中還存在專業教師和非專教師參差不齊的現象，這就需要我們加大新入職前專業性培訓的力度，使新入職教師盡快步入到正常的工作之中。新入職教師崗前培訓也被稱為入職教育，是對新入職教師提供系統的有計劃的支持、培訓和評價的過程，是新入職教師必須經過的一個環節，其對教師整個職業生涯發展有著十分重要的影響。作為溝通職業前和職業中培訓的橋梁，崗前培訓是解決新進教師教學面臨問題的重要途徑，但是在這項工作具體開展過程中存在不少難題，嚴重影響到新入職教師崗前培訓質量，需要我們及時采取措施將其解決。

一、新入職教師崗前培訓的發展瓶頸

1.缺乏針對不同培訓對象的培訓內容

非師范生、師范生的差別不僅僅在于一字之差，更在于不同群體所掌握的教育知識上，和非師范生相比較，師范生具有自身的受教育優勢，在大學期間接受了系統的教育學教育，這些學生步入工作崗位之后對課堂、教材、學生和教學環節都有著比較清晰的認識，尤其是在最后一年的實習中，能夠獲得一定的實踐教學經驗，因此，對于師范生來說，崗前培訓的主要內容是怎樣高效教學、怎樣更好的發揮教師的主導作用和孩子們的主體作用。而對于非師范生來說，對于幼教基本理論和孩子的身心發展特點都不了解，這就需要在進行崗前培訓中針對不同教師給予不同的培訓內容。

2.崗前培訓方法單一，流于形式

目前，崗前培訓主要以教師課堂講解為主，采用灌輸式教學模式，很多參與培訓的教師都表示，多年接受這種教學模式已經產生了嚴重的抵觸心理。新入職教師參與課堂教學的積極性不足。例如在進行幼兒心理教學內容培訓過程中，培訓教師都是按照課本中的內容進行講解，有些培訓教師雖然注重使用多媒體教學，但是內容都是從書本中摘抄過去的，根本無法吸引幼兒教師的學習興趣，這就對培訓質量產生了深遠的影響。

此外，在崗前培訓中缺少評價機制和評價方法，教師不能主動參與進來。

二、新入職教師崗前培訓改革對策分析

1.根據不同對象開展針對性的崗前培訓

新入職教師不同的教育背景要求培訓機構采用不同的培訓方式和內容進行培訓。對于師范生來說，要重點培訓其解決課堂突發事件的能力、活動設計的技巧、組織課堂的能力和跟家長溝通的能力等。可采用專家疑難解答、小組討論、教學研磨、師徒結對指導等方式進行，例如讓這部分教師學習《教師崗位職責》、《班主任崗位職責》、《主副班教師一日活動各環節職責》、《一日活動各環節安全注意事項》，并就內容結合幼兒園實際進行詳細解讀。而對于非師范生來說，要重點培訓幼教基本理論、幼兒身心發展特點、教師專業素養、基本教學方法、教學環節和教學技能等方面的內容。例如可以讓幼兒園教師收看2012幼兒園教師遠程研修視頻《幼兒園安全管理與教育實踐》（山東師范大學幼兒教育發展中心張衛東主任主講），還可采用專家講座的形式進行。

2.積極構建全新的崗前培訓模式

為了更好地提高新入職教師崗前培訓質量，可采用集中和分散相結合，講授和互動相結合，理論學習和崗位實踐相結合。例如小組合作式的專題研究與指導 、幼兒園活動設計與交流 、以學員為主體的 “幼教論壇”示范幼兒園的參觀與交流等，鼓勵教師多采取參與和體驗的教學方式和方法。培訓課表中規定 ，在專題講座式的培訓活動結束前的30分鐘 ，必須安排師生互動交流活動。此外，我們可以積極探索現場培訓教學+網絡培訓模式，將崗前培訓課程分為基礎課程和輔助課程，將傳統的幾門課程作為基礎課程，采用現場教學模式，強調對新入職教師進行個性化崗前培訓，以課堂體驗和實踐參與為主，輔助課程可以借鑒全省分級中心所開設的課程，重新對其組織和分類，選擇自己需要的有助于教學實踐的課程。輔助課程是對基礎課程的進一步拓展和延伸，教會新入職的教師將自己所學習到的專業知識更好的實施在今后的課堂教學中。將輔助課程制作成網絡教學課程，放到崗前培訓中心的網絡平臺上，讓教師自主選擇學習，最終促進新入職教師的全面發展和進步。

3.改革評價機制，注重新入職教師能力培養

當前，新入職教師崗前培訓方式比較單一，沒有形成多樣化和規范化的考核評價機制，因此，在今后的新入職教師崗前培訓過程中我們要逐漸改變傳統的考核評價機制，采用閉卷考試和開卷考試相結合，隨堂測試和課程論文相結合，理論考試和能力考試相結合的模式，加大新入職教師日常考核比例，將教師的教學實踐能力納入到教師考核評價體系中，最終形成一個園本和崗前培訓機構考核評價的新模式。新入職教師在參加完崗前培訓的一定時間段內，由幼兒園的教務處負責對教師進行評價，通過聽課的形式對教師的實踐教學能力進行考核，實現和崗前培訓考核評價的無縫銜接，確保評價結果更加科學合理。

參考文獻

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