信息技術學科與不同學科教學整合應把握的關鍵點

沈首俠

【摘 要】信息技術學科與其他學科進行課程整合有著得天獨厚的優勢。在課程整合中應深挖不同學科知識點的“可融基因”，善用不同學科教法上的“互鑒元素”，圍繞不同學科目標上的“一致指向”，實現教學內容、教學手段、教學評價這三個關鍵點的有效整合，全面培養學生的信息素養和信息技術能力，培養多樣化的創新型人才。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 關鍵點

隨著信息時代的高速發展，信息技術能力、信息素養水平成為衡量人才的重要指標之一。信息技術作為一門新興學科，與不同學科有著廣泛的聯系，與不同學科的課程進行整合有著得天獨厚的優勢。但目前這類整合主要是在不同學科中整合信息技術手段，許多整合還是單一的、淺層次的。信息技術學科與其他學科進行課程整合必須是雙向的、深層次的。整合中應把握教學內容、教學手段、教學評價這三個關鍵點，以此來促進學生信息技術能力和信息素養的發展。

一、深挖不同學科知識點的“可融基因”，實現教學內容整合

信息技術學科的發展大量借鑒了數學、物理等學科的知識，這使得信息技術學科與其他學科的整合有著一種天然的“可融性”基因。教師應充分利用這種內在聯系，梳理信息技術學科與其他學科在教學內容上的“可融基因”，以全課程的思維，將不同學科的知識要點在教學中進行共通、共融。全課程的核心就是將被割裂的學科打通，讓深井連成汪洋。不同學科的教學內容整合，不但為學生跨學科學習的遷移、互補提供了可能，而且讓信息技術學科的學習內容更加充實，有利于培養學生全面、完整的信息素養，提升信息技術知識的學習和理解能力。

例如，在執教浙攝版三年級上冊第六課《初識“畫圖”程序》時，教師將美術教材中的《樹葉畫》一課與之整合，以學生的樹葉畫作品為素材，先請他們回顧常用的美術工具和繪畫步驟，然后自主試用畫圖軟件中的工具。學生發現繪畫軟件中不同工具具有不同的電腦繪畫效果，將現實與虛擬的繪畫工具及其效果進行對應、比較，把已有的美術知識和繪畫經驗借鑒到電腦繪畫中，迅速理解在電腦繪畫軟件中不同工具的不同作用，要選擇合適的工具進行繪畫創作。接著，教師指導學生利用畫圖軟件的“復制”功能，更快速地完成電腦繪畫作品。最后，學生比較自己的美術作品和電腦作品，提煉出美術課繪畫與電腦課繪畫的共性和個性特點。

這樣的課程整合，彌補了學生由于知識經驗不足而造成的對知識理解有困難的缺陷，挖掘出美術課程中習得的知識與信息技術課程需要學習的新知識之間的“可融基因”，有效地幫助學生對學科知識進行理解、應用。這樣不僅激發了學生學習信息技術知識的興趣，還增強了學生信息意識，拓寬了學生的知識面。

二、善用不同學科教法上的“互鑒元素”，實現教學手段整合

在注重培養學生自主探究能力和思維品質的今天，以教授學生軟件操作技能為主，以“教—聽—練”的模式循環進行的傳統信息技術課堂教學方式已經無法滿足學生對知識學習的需求。因此借鑒、使用、整合不同學科的不同教學手段于信息技術課堂教學中，以更有效的知識獲取形式，促進學生信息素養的提升是十分必要的。例如，浙攝版五年級下冊第十三課《靈活的超鏈接》，其教學難點是區分“插入音頻、視頻”與“超鏈接音頻、視頻”的本質。傳統教學中，往往采取學生聽教師講解、看教師演示，自己模仿操作練習的教學方法，學生缺乏思考、探究的過程，只是運用淺層次的記憶，是一種“死記硬背”學習方式。

教師運用了科學課中通過實驗求證的學習方式，以小組合作的方式去探究和思考。教師首先讓學生觀看兩種方式的播放效果，猜想原因，然后以小組合作的方式設計實驗方案和步驟，去驗證猜想，并利用實驗記錄表記錄實驗數據，進行統計分析，得出結論，如下表所示。

“猜想—討論—實驗—記錄—分析—得出結論”，這是一個科學實驗的求證過程。小組合作探究讓學生之間進行思維碰撞、智慧分享，不僅高效地突破了本課的教學難點，更重要的是培養了學生嚴密的邏輯思維、團結互助的合作意識、自主探究的科學精神，提高了學生以科學的方式來分析信息、處理信息的能力。

三、圍繞不同學科目標中的“一致指向”，實現教學評價的整合

信息素養是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統或網上資源的技巧”。信息素養的培養既是信息技術學科，也是其他學科課堂教學的重要目標。這體現了不同學科在目標上的“一致性”。信息技術學科的教學評價不能局限于單一的技術操作能力的評價，而要實現教學評價的整合，促進信息素養的培養。

例如， 在執教浙攝版五年級下冊第十五課《演示播放技巧多》時，教師將其與五年級的綜合實踐活動——文明禮儀宣講活動結合，要求學生自由組合，根據主題要求，以合作小組為單位收集一個文明禮儀小故事制作成PPT文件，進行演示播放。學生利用搜索引擎查找、收集有關文明禮儀的小故事、背景圖、裝飾素材等，根據演示所需的效果，合理運用信息技術的知識和技能，對文字、圖片等素材進行處理，合作完成這項任務。在教學評價中，教師引導學生不僅要從技術運用的層面進行評價，還要關注學生在團隊合作、信息收集、主題設定、美工設計等方面的評價。

在一致的評價目標下，多學科目標的“一致指向”在信息技術課中得以整合，學科界限被打破，信息技術課堂學習也不再是“冰冷”的技術學習，而有了人文情懷的“熱度”。

教學設計、教學方式和教學評價是學科教學的三個維度，在信息技術學科與不同學科整合中教師必須牢牢把握住這三個關鍵點，堅持以培養學生信息素養為目標，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，培養出適應現代社會的“多樣化的創新型人才”。

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（浙江省寧波市北侖區小港中心學校 315801）endprint