簡議初中地理教學的課程改革與教學方法

李軍

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對于初中地理學科而言，其在學生形成的素質教育和國情教育中具有重要作用。因此需要結合新課改的要求，通過初中地理教育，能夠使初中生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。基于此，本文簡述了地理學科的主要特征，對初中地理教學的課程改革及其教學方法進行了論述分析。

【關鍵詞】地理學科；特征；初中地理教學；課程改革；教學方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0296-01

新課改下的初中地理教學發生了很大變化，教學內容、教學方法、教學反饋的應用等都與以往教學有著眾多不同。以下就初中地理教學的課程改革及其教學方法進行探討。

一、地理學科的主要特征

地理學科主要具有知識點復雜以及內容抽象的特征。隨著素質教育以及新課改的不斷推進，初中地理教材變得愈加豐富。初中地理課程在設計方面突出了以學生為中心的主體思想，要求初中地理教學應該本著以遵從學生個性的原則為出發點進行實際教學。另外，教師更應該關注學生靈活運用地理知識的相關能力，從根本上激發學生學習地理課程的主觀能動性。

二、初中地理教學的課程改革分析

初中地理教學課程改革的新教材體現了新的教育理念，符合社會發展需求和初中教育需要，有利于推進素質教育，培養初中生的創新能力及實踐能力，具體表現為：

1.初中地理教學課程改革體現了地理課程標準的基本理念。主要表現為：（1）體現了對終身發展有用的地理和對生活有用的地理的理念。例如：方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。（2）體現了構建基本現代信息技術的地理課程的理念。新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、衛星云圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

2.初中地理教學課程改革充分應用了“讀圖啟發式”在初中地理教學中的應用。初中地理教學課程改革通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

3.初中地理教學課程改革加強了實踐和探究活動。初中地理教學課程改革重視培養學生的創新精神和實踐能力。新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

三、初中地理教學課程改革的教學方法

1.培養學生主體作用的教學方法。在新課改下的地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而言，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學生找出火山分布點和板塊之間的關系，這樣一來，學生相互討論就很容易得出這么一個結論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結果有效得多了。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。

2.注重師生交流溝通的教學方法。新課改下的初中地理教學，需要改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師更多的是起引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握。

3.回歸生活的教學方法。新課改下的初中地理教學要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。

四、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，初中地理教師需要注重與學生的交流，把學生放到教學的主導地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，從而讓學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。

參考文獻

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