在化學教學中培養學生的質疑能力

王立明

【摘要】學習活動是一種思維活動，問題情境是思維的本源。化學課堂教學中，創設豐富的問題教學情景可以有效提高學生的學習興趣、激發其學習動機，從而極大地提高課堂教學的效率，構建有效課堂教學。本文通過如何培養學生的問題意識，達到推進新課程改革，提高教學質量。

【關鍵詞】創設情境；提供機會；自生問題；提高效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0275-01

著名學者陶行之曾說過：“創造始于問題，強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。”當前，在課堂教學中許多教師都采取先提問，再讓學生思考、回答問題的教學方法。從心理學上講，這是刺激——反應的過程，是一種啟發學生思考問題，發展學生思維的一種方法。因此，在課堂教學中要注重培養學生的質疑意識，有了自生的問題，他們才會主動參與、積極投入，他們的主體意識、能動性和創造性，才得以不斷地發展。

一、強化學生的主體地位，讓學生學會質疑

1.精心創設問題情境，讓學生在情境教學中自生問題

教師在課堂教學中要根據教學內容和學生已有的知識經驗精心地創設問題情境，注重“存疑”，把問號裝在學生的腦子里，進而讓勤學好問的意識在學生的頭腦中產生出來，這樣可促使學生經常表現出疑惑，驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和極積的思考之中。教師創設問題情境的途經是多種多樣的，可以利用實驗，可以利用板畫、掛圖、模具，可以利用多媒體技術。如在進行《二氧化碳性質》的教學時，我先給同學們放了一段視頻：在意大利的那布勒斯深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里住著一名屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡，科學家波曼爾決定去探索此洞的秘密。一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟。這時他感到呼吸困難，并看到火把飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出了山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”

面對此情此境，問題舜時在他們的頭腦中萌動起來了：屠狗妖是什么物質？為什么狗不動了？為什么火把將要熄滅？經過同學們的一番唧唧吵吵的議論之后，我讓他們把心中的疑慮說出來，結果初嘗就發現同學們的問題真不少，經過和同學們一道對這些問題的歸納、整理和加工，成了這節課的主題性問題，這節實驗探究課利用了生活中的事例激疑，令學生心生疑竇，帶著疑慮去探究二氧化碳的性質，同學們學習勁頭可大了。最終教學獲得圓滿的成功。

2.多給學生活動的空間，讓學生受到質疑的鍛煉

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生，不是好學生”，因此在教學中要。為學生提供必要時間、空間，讓學生在活動中不斷地質疑，以培養他們的敢于質疑的能力。如讓學生書寫易錯的化學式：Na2CO3，Na2SO4；通過他們的活動產生問題的源頭，為什么Na下面要寫數字2？也可以在教師講解學生熟悉的原理時，故意賣出破綻，出現錯誤，讓學生有機可乘，從中生疑、問難，對“權威”提出挑戰，培養他們的敢于質疑的勇氣，同時教師在學生解決問題的過程中，要不斷進行挑撥、引誘他們爭論，不斷激發新問題的火花。問題情境自然而然地表露在學生的面前，讓他們去思考，去發現，去收獲，去展示自我，從而達到有效學習的目的。

3.結合學生的實際，培養學生質疑的技巧

教師要在學生質疑過程中要滲透質疑方法的指導，教給學生質疑的技巧，引導學生提出更深層的，更有價值的問題，教師可指導學生從模仿教師和同學開始，慢慢學會在復雜情況中抓住本質，從多方面、多角度思考和探索問題。教給學生從細微入手，從一點一滴入手，同時還要不斷地鼓勵學生自由地進行逆向思維，求異思維，發散思維，大膽質疑，大膽想象。如在給催化劑下定義時，為什么說成“改變化學反應速率”而不是“加快化學反應速率”，通過討論，拓展了他們對催化劑概念的新認識。

二、營造良好的學習環境，讓學生在學習中樂問、善問

1.在自主學習中自發質疑意識

學起于思，思源于疑。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索與創新的源頭。沒有問題的學生，不會主動地學習。教師在課堂教學過程中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供足夠的、典型的、完整的感性材料，如教材中的部分內容可讓學生自學。讓學生在閱讀、想象中去發現問題，同時也要充分利用課外活動，讓學生在探究、實踐中發現問題。如在學習《溶液》之后，我給學生布置一項家庭作業：用果汁、白糖、水、小蘇打自制一瓶汽水。結果，在第二天課堂上，學生中產生了問不完的問題：為什么果汁遇小蘇打時，要產生大量氣泡？產生的氣體是什么物質？為什么打開汽水瓶蓋后會產生泡沫？蓋上瓶蓋為什么泡沫又漸漸消失？為什么搖動汽水瓶會產生更多泡沫？為什么喝上冰涼的汽水后會打嗝？在熱水中配制的汽水喝了后為什么又不打嗝？通過對這些問題激烈的討論，爭論，分析，歸納與總結，學生把影響氣體溶解度的因素，搞得一清二楚，融會貫通。

2.在探究實驗中強化學生的質疑能力

建構主義主張“親臨現場的教學”—讓學生親臨現場，到真實的生活和工作場景中學習知識。在探究過程中無疑需要“問題”意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。具有強烈的“問題意識，可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，從而不斷地提高學習能力。

如在學習堿的化學性質時，我讓同學們分別探究氫氧化鈉、氫氧化鈣能否與二氧化碳反應，當同學們分別向盛有少量氫氧化鈉溶液和澄清石灰水的試管中吹氣時，卻發現裝有澄清石灰水的試管內變渾濁，而盛有氫氧化鈉溶液的試管卻無變化，此時新的問題自然而然地表露在大家面前：氫氧化鈉是否與二氧化碳發生了化學反應？若反應生成了什么物質？為什么會無變化？用什么試劑可以證明氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應？………帶著一系列新的問題，同學們又去討論、分析、實驗探究、最終得出了理想的結論。

通過這樣一個個小實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵了他們尋求、探索其中的奧秘，迫切了解這究竟是為什么？心中疑慮被充分地激發起來了，學習效率，也就在提出問題和解決問題中得以逐步提高。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，實踐證明，不斷強化學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生學習效率的有效途徑。為此課堂教學中不僅要使學生學會“答”，更要學會“問”。培養他們善于發現問題，善于思考問題，勤學好問的良好學習習慣。

參考文獻

[1]陶行之.《創造宣言》河南教育出版社.2010.

[2]顧明遠《教書育人》教育科學出版社2001.

[3]加德納《加德納的多元智力理論》科學出版社2001.endprint