高出于法，效源于道

王學(xué)軍

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0264-01

課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，追求形式上的“新”與“變”的思想已經(jīng)有很大轉(zhuǎn)變，更多老師將視線回歸本源，直面課堂本質(zhì)。向課堂45分鐘要效率，使學(xué)生獲得更多收益，實現(xiàn)課堂效率最大化——即所謂高效課堂——已是諸多一線老師思考與實踐的方向。

怎樣在有限的資源、時間里高效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？筆者現(xiàn)將在語文課堂教學(xué)實踐中的所思、所感摭談一二：

第一，集體活動多一點。

教育是面向全體學(xué)生的，讓每個學(xué)生在課堂上接受到知識與提高能力，是課堂的使命，也是教師不可推卸的責(zé)任。而集體活動或者面向全體的個體活動，則是兼顧到每個學(xué)生。在45分鐘的時間內(nèi)，讓全體學(xué)生參與到課堂活動，參與到知識的學(xué)習(xí)，接受到能力的鍛煉，是提高課堂效率的有效的途徑。

而就我本人觀察，教師課堂上的提問與訓(xùn)練，往往是只顧及到局部而忽略了整體。這是每一個一線教師必須要正視的問題。唯有扭轉(zhuǎn)這種情況，讓每一個學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動中來，才能讓教學(xué)效益達(dá)到最大化。

第二，課堂訓(xùn)練扎實點。

課堂教學(xué)中的能力訓(xùn)練要扎實有效，當(dāng)堂落實，不能浮光掠影，流于形式。現(xiàn)在課堂存在一種現(xiàn)象，老師重視文本知識的講解，而輕忽學(xué)生能力的訓(xùn)練，即便是在一些公開課、展示課上，授課老師設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)往往是嘩眾之舉，缺乏失效。

課堂教學(xué)不僅是提升學(xué)生知識的平臺，更是訓(xùn)練學(xué)生能力的平臺，有效的課堂練習(xí)是提高課堂效率的有效途徑。

課堂練習(xí)要適度、適量。所謂適度，是指課堂練習(xí)當(dāng)難易適中，過易不能給學(xué)生思考留下空間，則失去練習(xí)的意義；過難讓學(xué)生無力解決，則徒勞無功。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)生實際情況精心設(shè)計課堂練習(xí)，既要注重基礎(chǔ)練習(xí)，也要注重合理拓展、適當(dāng)延伸。適量則要求訓(xùn)練的量要合適，既在45分鐘的時間內(nèi)要留下充足的練習(xí)時間，時間短，課堂練習(xí)量少，對所學(xué)知識只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)，不能深入，課堂效率自然不高。

第三，教師素養(yǎng)提升點。

教師積極提高個人對文本的解讀能力，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本。若是教師個人只是抱著教參照本宣科，而不去潛心鉆研文本，又如何教出新意，教出個人的特色？沒有個人的心得體會，又怎么奢求學(xué)生能夠走進(jìn)文本，感悟語言之美，思想之美？

道聽途說過一個案例：一老師的公開課上的是楊絳的《老王》，課上學(xué)生問老師楊絳家有冰箱為什么還去買冰？老師解釋說楊絳家里雖然有冰箱，卻不用自家冰箱去凍冰而是去買冰，可見其善良。很顯然，這是一個“教學(xué)事故”，老師把“儲藏冰的箱子”誤解成了現(xiàn)代科技產(chǎn)品電冰箱了。

教師自己連文本都不能正確理解，又如何引導(dǎo)學(xué)生去高效地對文本進(jìn)行解讀？文本是一幢華美的宮殿，而教師是學(xué)生們暢游這座宮殿的導(dǎo)游，唯有自對宮殿諳熟于心，才能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)味宮殿之美。

當(dāng)然，高效課堂是一個龐大的體系，無論起思想理論或是操作實踐，都是林林總總，我一個普通教師的體會也只是個人微見，不足以窺其一斑。然而我想，高效課堂不是鏡花水月不可觸摸的，其實施是有矩可循、有“法”可依的，作為一線教師，若能不斷汲取先進(jìn)教學(xué)理念，深入鉆研專業(yè)知識，不斷去思索、探究、實踐，必能把有限的時間發(fā)揮出最大效益，達(dá)到教學(xué)效率的最大化。endprint