在高中生物教學中滲透對學生的生命教育

孫麗麗++趙偉濤

【摘要】本文就在高中日常生物教學中對學生進行生命教育，提出了關注“自我生命”及關愛“非我生命”的具體做法與實例。

【關鍵詞】高中生物教學；生命教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0273-02

生命教育是遵循生命發展的原則，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，開發生命潛能，提高生命質量，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的活動[1]。

生物科學作為自然科學中的一門基礎科學，其目的是研究生命現象，揭示生命活動規律。生物教學作為生命科學在基礎教育階段的重要載體，承擔著構建知識、發展能力、培養素養的重要作用。然而，迫于高考的壓力，更多的教師將關注點落在知識的傳授上，而忽略了生物學科所蘊含的意義非凡的生命教育。如何在現階段將生命教育融入生物教學，是高中教育工作者需要考慮的重要問題。筆者結合高中生物教學的實踐，就高中生物教學中對學生進行生命教育提出“自我生命”和“非我生命”兩個層次。

一、關注自我本身彰顯生命魅力

1.正確認識自我人作為生命系統結構層次中的重要的個體層次，就應該以高中生物知識為主導，提高對自身關注的自覺性。

例如：必修1第一章“生命活動離不開細胞”中，在開篇就用人的生殖和發育作為實例，講解了受精過程以及胚胎發育的過程。在此，可以帶領學生分析，未受精的精子的去向，讓學生明白，受精成功是一件多么幸運的事情。只有受精成功，才是活著的第一道保障。其次，母親在懷胎時，因為身體內各項激素的變化，會引發各種身體的不適，甚至分娩是含著巨大的生命代價的，生命來之不易，需要好好珍惜。

2.合理看待挫折挫折和困難實際上是生命必經的歷程，而高中階段的學生本身正處于青春期，自身的成年世界觀正在建立，易受外界影響，無法合理內化挫折。而高中階段很多科學史的發現及生物教學的模型中，都能很好的向學生滲透生命的本質，讓學生正確理解學習和生活中遇到的階段性問題。

例如：孟德爾的豌豆雜交實驗過程中，其將進行了8年的實驗結果發表，因為人們對進化的濃厚興趣及缺乏理解孟德爾遺傳定律的基礎與偏見，其研究結果未引起任何關注。而孟德爾雖遭遇低谷仍然堅持自我，最后取得了巨大成功。講到這里，可以向學生適時地傳遞即使面對暫時的不理解和不認可，只要堅信自己是對的，經過實踐的不斷的打磨，就能取得最后的勝利。

再比如：在必修三講解抵抗力穩定性和恢復力穩定性的過程中，讓學生知道對于一個生態環境來說，其受到外界影響會有自己的抵抗力，同時，如果遭到破壞，還有恢復到最開始的能力。其實，對于個體來說，也會遇到各種挫折和問題，而只要堅持，用長遠的觀點看待磨難，用正確的態度面對挫折，最終都會取得屬于自己的成功。

3.不斷完善自我高中階段的學生是人格發展和自身能力提升的黃金時期，在此階段學生若更多的關注自我的提升，將會對其一生的發展起到至關重要的作用。

例如，在講到必修3的生物的進化時，引導學生認識到生命科學本身的產生及發展就以進化學作為主線，而數百萬年來，生物從低等到高等，離不開對自我的不斷調整和完善。作為一個生物種群來說，時刻發生著進化，而對于生物個體來說，也應該讓自己不斷有一個“進化”。這種進化可以是能力上、思想上以及行為上。讓學生不斷樹立“每天都有進步”的意識，促進學生學會完善自我修養，能夠更好的立德立人。

二、關愛非我生命追尋生命和諧

對學生的生命教育，在自身的關注的基礎上，其終極目標應該讓學生關注生命的外延，內化生命情感。而高中生物教學中恰恰有很多教育及實踐契機，能夠為教師提供滲透生命教育的基石。

例如，對于觀察葉綠體的實驗過程中，教師提前種植菠菜，在實驗室就地取材，而取材的過程中，提示學生思考，這些菠菜本身就是生命，需要我們精心呵護。如何取材才能既獲得實驗材料又能不破壞這株菠菜的生命呢？結果班級學生都小心翼翼的，避免在一顆植株上取材，實驗結束后，將盆里的菠菜帶回班級養護，使得菠菜又煥發生機。在這個實驗過程中，從細微處加深了學生的對非我生命的關注。

再比如，在講到保護我們共同的家園一節課時，讓學生深入探討老子“天人合一”的理念，并在此理念的指引下，指出你所生活的現實環境中，有哪些不符合可持續發展規律的現象？你又如何去做？引導學生關注生命間的和諧，實際上也完成了對生命情感的升華。

三、滲透生命教育在生物課堂中的反思

1.創設優雅情境避免刻意引導生命教育其實就是對生命本身的敬畏、尊重以及呵護提升的全過程。而高中學生的發育特點，大部分學生不喜歡聽教師的刻板的說教。在高中生物教學中滲透生命教育的過程中，應該結合教學內容的實際，精心設計，創設優雅情境，使得整個教育的引出如行云流水般自然，從而讓學生發自內心的接受生命教育的理念，進而推動學生學業學習、人格樹立、生物教學與生命教育相得益彰。

2.教師努力提高個人素質“親其師，信其道”。教師如果向學生滲透生命教育，其本身就應該是熱愛生命、敬畏生命、尊敬生命的個人。其本身就應該有生命科學指引下的生命觀、有大智慧、能夠海乃百川，時刻彰顯出人格魅力。使得學生相信，在生物科學的引領下，會有其獨特的人格魅力，并且用此人格魅力能夠感染更多的人。這其實對于教師來說，也是提出了一個極高的要求。因此，作為生物教師，更應該注重關愛自然、注重和諧，不斷提升個人修為，以便出色的完成生物教學任務

教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息。盧梭在其名著《愛彌兒》中說過：什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育。學生看不到教育的發生，卻實實在在的影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。而在高中生物科學的教學過程中，教師可以順其自然的滲透生命教學，探討生命的本質、感受生命的價值，為培養尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的卓越人才做出學科應有的貢獻。

參考文獻

[1]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊，2004（2）.（16-18）.endprint