簡論小學生閱讀能力的培養

周瑞蓉

【摘要】學生某一種能力的形成與學生學習的過程是分不開的，學生閱讀能力的培養應緊緊結合閱讀活動進行，閱讀活動應以課堂教學為主陣地，在教學的過程中，要努力促使學生閱讀能力的形成和提高。如何在閱讀教學中培養學生的閱讀能力呢？筆者認為：我們應以學生為主體，引導學生積極主動地讀、深入地讀、獨立地讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的學習氣氛中獲取知識，提高閱讀能力，提高學習的品位。

【關鍵詞】閱讀能力；興趣；思維；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0243-01

學生某一種能力的形成過程，實質上就是與學習的過程分不開的。能力不斷提高的過程就是學生學習不斷深入的過程，也就是說學生某一種能力的形成與提高跟學習的過程相一致的，能力是在學習過程中形成的。因此，我認為學生閱讀能力的培養應緊緊結合閱讀活動進行，尤其是要結合閱讀教學進行。在教學的過程中促使學生閱讀能力的形成和提高。如何在閱讀教學中培養學生的閱讀能力呢？葉圣陶老先生提出：“閱讀是自己的事，學生只有靠自己的努力才能養成好習慣、培養真能力。”因此，在閱讀教學中，我們應以學生為主體，引導學生積極主動地讀、深入地讀、獨立地讀，使學生愛讀、會讀、樂讀，在輕松、愉快的學習氣氛中獲取知識，從而提高學生的閱讀能力。

一、激興趣，引導學生主動地讀

興趣是最好的老師。興趣是學生積極主動閱讀的“催化劑”，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以在教學中，激發學生的興趣成了培養學生閱讀能力的“前奏曲”。要達此目的，設計形象、多樣、新穎、簡潔的課前導入是非常必要的，是激發學生的學習興趣的“內驅力”，也是學生的學習需要。教師要善于運用實物、范讀、游戲、多媒體等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

如執教《畫楊桃》一課時，我先把課前準備的兩個楊桃出示給學生看，讓學生從不同的角度觀察，并說說看到的楊桃是什么形狀的，再引導學生去閱讀文本。從文本中領會文筆的優美，描寫的逼真。這樣，讓學生通過實物觀察，激發了學生的閱讀興趣，喚起了他們主動地閱讀課文的興趣，還讓學生明白“從不同角度看，楊桃的樣子也就不一樣了”的意思和精妙，使學生更快，更有效地理解課文內容。

又如執教《桂林山水》一課前，我上網下載了許多桂林山水的圖片，上課時先通過多媒體放映給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了漓江水清、綠、靜；桂林山秀、奇、險的特點，同時也激發了學生的閱讀興趣，都主動閱讀起課文來。

二、啟思維，引導學生深入地讀

朱熹提出：“讀書有三到，即心到、眼到、口到，三到之中心到最急。”心到就是要多思，善于思考，精于思考，啟動思維閘門，使學生的思維活動貫穿于閱讀教學的全過程。一般地說，啟發學生思維有以下幾個階段：

1.初讀階段。教師要引導學生初步了解文章大意，圈畫文中不理解的地方，使學生產生疑問的沖動，敢于積極質疑。以教學《她是我的朋友》為例，初讀時，要引導學生思考以下問題：（1）課文寫了發生在阮恒和小女孩之間的一件什么事？（要求用簡潔的語言概括）（2）故事發生過程中，你有些什么疑點？（要讀后自己提出問題）不少學生問阮恒在輸血過程中為什么開始一動不動，后來卻不斷地哭泣，又竭力制止哭泣？為什么醫生安慰了他，他就不哭泣了？這些問題涉及文章中心，真正說明學生是用心在讀。

2.精讀階段。教師引導學生對課文的重點內容或讀寫訓練項目進行深入的思考、分析、討論，引導學生組成學習小組，從書上自尋答案，討論自決，學生通過閱讀討論，認識到阮恒是誤以為自己一輸了血就要死了，心里很緊張害怕的情況下為小女孩獻血的，竭力為制止抽泣正是怕醫生不讓自己給小女孩輸血。阮恒忠于友誼，舍己為人的品質已深深印在同學的腦海中了。

3.積累運用階段。結合課后思考或練習引導學生進行綜合，歸納，使思維活動進一步深化。在這一環節中，我引導學生劃出描寫阮恒表情動作的詞句，體會作者描寫的真實，體會阮恒的高尚品質，最后以“阮恒，你真是我們學習的榜樣”開頭，寫幾句話來贊美阮恒，又鍛煉了思維能力。

以上這三個階段，正是可以一步一步地引向深入，使學生的思維從淺到深，從簡單到細膩，從而提高其閱讀能力。

三、授方法，引導學生獨立地讀

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生。學生掌握學法，就可以受用一輩子。”

教師在課堂教學中，應好好利用文本，注重精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。現代教學理念，提倡“大語文教學觀”，強調擴大學生閱讀量，教師更應該堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”，把教給學生學習方法作為主旨，把課外閱讀的內容作為課內知識的有益擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，就會應用到課外閱讀上，就會擴大了知識面，增加了知識容量，吸納了更多的知識“基因”。葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自己能讀書，不待教師講；自己能作文，不待教師改。”葉老的主張是：語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”。學生會學，才能以“精讀課文”為例，教給學生閱讀的方法。如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學會把文中的優美詞句段篇進行積累，并要勤奮背誦。同時學要有所思，如果機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。根據小學生年齡特點及知識水平，應著重教會以下幾種方法。

（一）按順序看懂文章

每讀一本書，一篇文章，都要弄明白寫什么？先說什么？再說什么？從頭到尾說的是什么？

（二）分步閱讀，邊讀邊想邊記

遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容；然后分步閱讀，邊看邊想原文說的是什么人和事，懂得了什么道理？然后填寫閱讀卡片或寫出簡短的筆記。

（三）圖文并重

小學生課外讀物大都圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思，因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫，緊密結合起來，融為一體。

總之，在閱讀教學中堅持以學生為主體，從而積極引導學生“上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說”，把學生的閱讀實踐放在第一位。只有這樣，教師的引導才能真正落到實處，學生的閱讀能力才會真正得到提高。