小學語文作文寫作的引導策略探討

杜跟麗

【摘要】眾所周知，處于小學階段的學生普遍想象力豐富、思維跳躍，但同時也由于其身心各方面發(fā)展尚未完善，常常缺乏耐心和感知力，導致寫作缺乏實質性，作文水平難以提高。為此，本文主要就如何科學引導小學生語文寫作展開了研究分析，希望能夠給廣大小學語文教育工作者帶來一些理論借鑒。

【關鍵詞】小學語文寫作；引導策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0218-01

作文作為小學語文教學中的重難點之一，它不僅考察學生自身聽、說、讀、寫各個方面的語文基本功，而且還在一定程度上體現了一個學生對于周圍生活的感知能力，可以說，寫作水平的高低是衡量一個學生語文綜合素養(yǎng)的重要標準之一。然而，在絕大部分的小學語文寫作教學課堂中，卻都存在著這樣的現狀：學生對于寫作文一事存在厭煩以及畏懼心理，常常不知從何入手，所寫出來的文章也存在內容淺白單一、枯燥無味、缺乏真實情感、脫離現實、多為流水賬等等問題。在面對如此嚴峻的情勢下，如何及時科學地引導學生走出寫作困境，讓學生化被動為主動，由原先的厭煩甚至畏懼寫作轉變成為熱愛寫作，逐漸提高學生寫作水平是每一個語文教師都必須思考的重要問題。為此，本文筆者結合小學語文寫作教學實際情況，從激發(fā)興趣、引導觀察、鼓勵閱讀、注重訓練、轉變教學評價方式以及個性化寫作幾個方面來談談自己的看法。

一、小學語文寫作的有效引導策略

1.巧設作文題目，激發(fā)學生寫作興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。要想讓處于小學階段的學生愛上像寫作這樣相對較為枯燥的事情，最重要的一點就是要讓學生對寫作產生興趣。這就首先要求教師在寫作教學時，懂得巧設作文題目，營造輕松愉快的寫作氛圍，讓學生在放松的心態(tài)下激發(fā)寫作的欲望。如在一次愉快的班級春游回來之后，教師布置一次有關春游的作文題目，而此時剛經歷完春游的孩子們還未完全從春游的喜悅中脫離出來，心中想必有許多關于春游難忘的回憶，想要一吐為快，這就大大增強了學生的寫作表達欲望，外加上春游是學生的親身體驗，以此為題不僅避免了學生無話可說的尷尬情景，還加強了作文的真實性，在這樣的巧妙作文題目下，學生都會產生寫作欲望，踴躍地參與到寫作當中，巧設作文題目的可行性顯而易見。

2.引導學生觀察事物，緊密聯(lián)系生活寫作

前人曾言，“生活是寫作的源泉”。作為一名合格的語文教師，應當積極引導學生勤于觀察生活中聽到、看見的種種，用心體驗生活中的事物，從中發(fā)現生活的多姿多彩，進而熱愛自己的生活，積極地參與到生活當中，并記錄生活中每一個精彩片段，將其作為自己寫作的真實素材，在寫作時便能夠緊密結合實際生活，鍛煉自身寫作聯(lián)系生活的能力，將文章深入到生活當中，表達真情實感。

3.鼓勵學生擴大閱讀量，積累寫作素材

要想寫出優(yōu)美的文章，但靠自己僅有的語言是難以達到的，唯有通過廣泛閱讀書籍，大量積累寫作素材才能夠實現，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的便是相同道理。因此，教師要注重鼓勵和引導學生加強自身閱讀量，通過博覽群書，擴大自身知識面，提升思想道德修養(yǎng)，并通過摘抄好詞好句、典故以及名人名言等，豐富自身寫作素材，為寫作奠定扎實基礎。此外，值得注意的是，要選擇符合小學階段學生閱讀的書籍如《格林童話》、《中國神話故事》、《昆蟲記》、《愛的教育》等等，否則容易適得其反。

4.注重仿寫朗讀訓練，提高寫作技巧

對于剛剛入門寫作的小學生而言，學習寫作技巧最有效的方法便是模仿寫作以及朗讀訓練。首先，語文教材中的課文均是寫作技巧一流的優(yōu)秀文章，通過引導學生模仿語文課文中精雕細琢的修辭手法、文章結構、情感表達方式等等，能夠快捷有效地讓學生理解和掌握各種寫作技巧。但在模仿寫作時仍然要注意不可通篇模仿，要懂得將自己的想法加入到寫作中，從而形成自己的文章及風格形式，以避免禁錮自身思維發(fā)展；其次，朗讀訓練，據相關研究調查表明，大部分學生在寫作中都存在說得多寫的少的“詞窮”問題，而通過大量朗讀優(yōu)美篇章文段，可以加深學生對于優(yōu)秀文章中詞匯和語句的印象，并將其組織成自己想要的語言，學以致用，長期以往便能夠有效解決“詞窮”問題，這不僅有利于提高寫作水平，而且還在一定程度上鍛煉了自己的口語，可謂一舉兩得。

5.轉變教學評價方式，增強學生寫作信心

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師往往僅根據“優(yōu)、良、差”的評分標準直接評判學生的作文，這樣的評價標準即使教師修改完學生作文，學生也無法得知自己作文的好壞以及需要修改的地方，而且還容易產生反正都是一個字的評論，干脆隨便寫的不良心理。因此，教師應當積極轉變作文評價方式，從學生的實際情況出發(fā)，對于作文寫得較好的學生，教師要及時給予表揚和肯定，并指出學生作文中的創(chuàng)新之處，以及一些存在改進空間的地方，鼓舞學生積極進取；而對于作文寫得不那么好的學生，教師也需單獨尋求學生，幫助其理清作文思路，并指出需要修改的地方，勉勵其繼續(xù)學習進步，讓所有基礎好和不好的學生都能夠感受到教師對其的關注，從而樹立寫作信心，加倍努力學習寫作。

6.調動學生發(fā)散思維，發(fā)展個性化寫作

在當今信息數據發(fā)達的時代，要想讓自己的文章在眾文中脫穎而出，教師就必須引導學生充分調動自身的發(fā)散性思維，不斷尋求自己獨到的見解和想法，并形成自己獨特的思維方式，發(fā)展個性化寫作，方能博得出彩。

二、結束語

總而言之，寫作作為小學語文教學中的重要模塊，教師必須不畏艱難、堅持不懈地尋求最適合自己學生發(fā)展的教學模式，營造愉快和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生創(chuàng)作思維，引導學生閱讀訓練，并不斷給予學生指導意見，逐步提高學生的寫作水平，做一名合格的語文教師。

參考文獻

[1]王麗麗.淺談如何引導小學生走出作文困境[J].學周刊，2017，（09）：126-127.

[2]蔣鳳蓮.如何讓小學生走出寫作困境[J].中華少年，2016，（28）：39-40.