淺析高中物理翻轉課堂教學模式設計

【摘要】近年來，隨著我國教育體制改革與素質教育的不斷推進，高中物理教學也呈現出了一種強勁的發展勢頭。特別是“翻轉課堂”教學模式的引入，更是引發了高中物理教學巨大的變革。這一教學模式在高中物理教學中的應用，不僅徹底突破了傳統教學模式的諸多弊端，解放了思想，同時也實現了物理教學現代化的轉變，實現了教學的有效創新，在促進學生的全面發展的過程中發揮出了重要的作用。

【關鍵詞】高中物理教學；翻轉課堂；教學改革；創新；全面發展

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0222-02

引言

“翻轉課堂”是新時期教學改革中新興的一項教學方法，在近年來的教學實踐中憑借其獨特的性能特點與優勢應用日趨廣泛[1]。所謂“翻轉課堂”就是學生學習流程的一種重新建構。在利用“翻轉課堂”進行學習時，學生完全可以在課下利用教師在學習平臺上傳的學習資料進行自主學習，由此促使學生的學習主體地位得到了有效的強化，提升了學生學習主動性；同時在這樣一種教學模式下的課堂也逐漸的演變成為了師生互動的主要場所，在課堂上教師所主要負責的就是解決學生自主學習過程中所存在的疑問，強化學生學習效果。這種新型的教學模式與傳統課堂教學模式下的“學生白天上課學習，晚上回家做作業”模式截然相反，因此，“翻轉課堂”也被業界稱之為一項“破壞式的創新”。通過大量實踐應用案例表明，翻轉課堂教學模式在應用過程中發揮出了巨大的教學效用。

一、物理教學“翻轉課堂”模式的課前模塊設計

整體來看，在物理“翻轉課堂”教學模式課前模塊[2]的設計過程中主要涉及到了一下幾方面內容；

（1）學習平臺網上課程的設計

在“翻轉課堂”教學模式下，網上課程的設計作為了重要的關鍵與核心。在設計過程中，教師要緊密結合教材內容與學生實際確定相應的網上課程內容，并通過一系列信息技術的有效應用將書面化的知識轉化為一種視頻課件形式，努力保證課件形式的簡單化與直觀化，促使學生學習起來更加簡便與快捷。比如針對“恒定電流”部分知識的講解，首先結合“電流”的概念，即單位時間內通過導體橫截面的電量稱之為電流。此時教師就可以結合電流的多與少具體的劃分為兩大部分，并利用多媒體設備進行動態的展示，幫助學生深刻領悟到“對于同一導體，如果相同時間內通過的電量越大，那么其電流值也就越大，反之則越小。”

（2）評價環節的設計

在教學評價環節的設計過程中要注重評價方式的多樣性，轉變之前教學評價中單一化的教師評價模式，盡量多的融入一些學生自我點評和學生互相點評的方式，以此突出學生的教學主體地位，強化其學習的主動性。

（3）建立物理學習框架

物理學習框架的建立，有助于學生的物理學習更具針對性和目的性。而所謂的物理學習框架主要也就是涵蓋了提問、學習建議、學習指導以及學習范例、實驗演示以及課后練習等多項內容。當然，在建立學習框架時，要注重結合學生的個性化差異，能夠針對學生的具體學習需要與學習能力做出適當的調整。

二、物理教學“翻轉課堂”模式課堂教學模塊的設計

在課堂模塊的設計過程中主要包括了以下四方面內容；

（1）學習情境的設計

在高中物理教學過程中，學習情境的設計屬于一項十分重要的內容，其不僅直接決定著學生的學習興趣，同時還影響著整體教學質量。在物理教學課堂上，教師要進一步加強教學情景的設計，努力為學生渲染出一個生動、輕松、愉悅的課堂氛圍，調動學生學習積極性，使其能夠更好的掌握物理知識，同時也促使“翻轉課堂”的內涵能夠得以深化。

（2）合作學習的設計

在“翻轉課堂”教學模式下，徹底的顛覆了傳統教學模式中教師“一支獨大”的現狀，在新模式的物理課堂上，學生能夠自主結成學習小組進行學習，從而在不同的學習小組之中也能夠形成一種積極互助、協作的格局，學生們通過合作的形式進行學習，也會熱情高漲，信心飽滿，積極參與，這對于學習效率的提升也是很有幫助的。

（3）交流環節的設計

翻轉課堂下的課堂交流，不僅僅局限于師生之間的交流，同時也包括學生彼此之間的交流與討論，通過師生間以及生生間的討論和交流，知識掌握也會更加深刻。

（4）課堂總結的設計

在總結環節，主要是由教師針對上述三個環節中學生們的表現情況以及所獲得的最終結果進行反饋和總結，在這一環節教師要加強鼓勵和引導，幫助學生樹立起一種物理學習的信心，同時也促使所掌握的物理知識和能力能夠得以進一步升華。

三、“翻轉課堂”在課后習題練習中的設計

由于高中物理知識的抽象性與復雜性，在經歷了上述的課前學習與課堂交流兩個環節還是遠遠不夠的，在課后還需要經過大量的習題練習，以便能夠更好地鞏固所學知識[3]。在對學生進行課后習題布置時，教師要加強自身引導作用，強化學生的學習自主性，使其能夠在課后的習題練習中充分的調動自己的思維能力，同時加深對課堂所學知識的理解和掌握。比如，筆者在組織學生們學習完“勻變速直線運動”之后，為了強化學生知識掌握程度，特向學生布置了這樣一道例題，讓學生在課后進行自主探究。題目為：“在公路上，一輛轎車以30m/s的速度行駛，遇到突發情況需要緊急剎車，從開始剎車到完全停止用時5s，已知車輛剎車過程中為勻變速直線運動，求剎車距離為多少。”在課后學生獨立解題的過程中，首先需要明確的就是勻變速直線運動的特點，也就是在物體運動過程中a加速度是恒定不變的，對此結合已知條件就可以求得a=30/5=6m/s，然后再結合相應的計算公式便可以求得剎車距離：S=1/2（30-0）*4=60m。此外，在求解過程中，還有部分能力較強的學生還會去反向思考，“這一剎車過程中反過來其實就是一個勻加速過程，那么也就會有S=1/2at2=60m。”在這樣一種課后習題練習的過程中，學生充分發揮自己學習的主動性，積極思考，不僅成功的求解了教師所布置的問題，同時也加深了對于新知識的掌握，強化了對于所掌握知識的實踐運用能力，從而促使教學效率得到了大幅度的提升。

四、結語

總之，在當今新課改背景下，翻轉課堂教學模式已逐漸的作為一項行之有效的教學手段并在教學領域日趨普及開來，并且發揮出了巨大的作用。翻轉課堂在高中物理教學中的應用不僅突出了學生主體地位，激發起了學生們的主體意識，同時也有效的改變了傳統單一化的教學模式，促使教學更加豐富和靈活，有效的提升了教學質量。因此在后期的教學實踐中，教師要注重“翻轉課堂”教學模式的科學設計與應用，使其能夠發揮出了更大的價值，從而更好地服務于現代教學。

參考文獻

[1]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計（下轉111頁）（上接222頁）與實踐反思[J].高校教育管理，2017，（01）：97-103.

[2]劉成金.高中物理翻轉課堂教學模式的實踐與思考[J].教育教學論壇，2016，（14）：221-222.

[3]王麗麗.高中物理翻轉課堂教學模式設計[J].亞太教育，2015，（02）：60.

作者簡介：葉志輝，男，1980年10月生，廣東樂昌人，大學本科，物理中學一級職稱。