簡議核心素養之下情境教學設計的基本元素構建

殷錦國++霍亞紅

教師創設情境，根據教學目標、教學內容和學生情況設計不同層次，引導學生結合所學知識進行全方位、多角度的深入思考，教師在課堂中選擇恰當的提問時機，使情境背景下心智技能和動作技能二者相互配合，發揮情景教學的基本功能，了解學習狀態，使學生理解并掌握知識，能力得到發展。

一、情境教學設計問題的基本功能

1.深化情境層次

教師提出問題以后，促進學生去做進一步的思考，通過對學生提出的問題，判斷學生的理解掌握程度，使教學情境在腦筋的思考下，逐步深化、升華。

2.興趣激勵參與

緊密聯系時政熱點、焦點問題，巧妙設置問題，濃厚的興趣，使學生感到學習有極大的吸引力，樂而不疲地探究、鉆研。課堂上情景教學使學生在興趣驅動下，促進學生更加積極主動地參與。

3.鞏固活化理論

創設教學情境，活化政治教學，提高課堂效率的。根據教學要求，創設適合于學生學習政治的生動情境，誘發思維，做到“三個貼近”，問題設置環節要關注問題的難易程度以及思維含量，圍繞課堂目標，精心選擇數量適當的情境，真正讓情境為教學目標的達成服務。

4、啟發心智思維

實際的運用過程中，大多數真實的學習任務需要若干認知過程協調運用。從單純注重學習知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義和升學取向定位，關注學生思維能力的發展。

二、情境課堂提問的合理分配

合理分配就是盡可能使全員都加入到情境問題的探討活動中來，要有計劃、有目的的在全體學生中分配，要給所有的學生同樣的思考和盡可能的回答機會。

1.選擇回答問題的學生

以全體班級學生為目標對象，以此促進全員思考從舉手的學生中選擇回答問題者，判斷學習比較好的學生對知識的理解情況，提問成績比較差的學生，可以判斷是否所有的學生都準備好進一步學習。建立課堂規范，所有學生的回答都是重要的。

2.教師的位置

教師有意識地在課堂中走動，每隔幾分就站不同的位置，讓學生都有機會進入到教師的中心視野。根據教學情況，走近發言的學生或積極性不高的學生，使所有的學生都能感覺到教師的關注，激發學生參加學習和回答問題的積極性。

3.探尋反饋

學生回答問題要經過傾聽，理解，自我默答，說出答案四個步驟。學生回答問題遇到困難的時候，教師要判斷學生是在那個步驟上出了問題，并給與恰當的口頭啟發。教師需要通過探詢了解學生的思路，糾正學生回答不夠全面或準確，將學習引向深入。教師要適時地介入學生在討論的問題，引導方向，使討論回答順利進行。反饋不僅幫助學生形成正確的答案，而更是一個師生交流的過程。幫助學生理清思路，反饋信息，加深認識，促進師生感情。

三、情境課堂提問的類型

課堂上需要創設情境，更需要順勢提出高質量的問題，引導學生結合所學知識進行全方位、多角度的深入思考，這是情境創設的根本目標。按照對學生思維促進功能和需求，根據所涉及到思維的深度，以及是否能夠產生新內容，在情境教學背景之下，課堂提問的類型，按照標準可以分為多種類型。

1.知識記憶型提問

低級認知層次的問題，依托簡要的情境對教材知識的簡單再現，呈現簡單的從現象到本質，從感性到理性的過程。

2.問題理解型提問

學生在情境下，通過對知識進行回憶、分類、概括、推論等認知過程，將知識重新組合，對學習材料進行內化處理，組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學生更多的思維理解活動。

把原有知識應用進來，要求思維呈現簡單的判斷應用。

3.情境應用型提問

情境應用型提問，在教學中教師要引導學生共同協作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來認識問題。

4.情境分析型提問

情境分析型提問需要學生自己去選擇所需要的知識概念、規則或原理來分析、思考、解決問題，學生應用所給的知識概念、規則或原理完成任務更需要通過一定的程序或步驟解決問題。

5.開發創造型提問

通常開發創造型提問的答案也不只是一個，仁者見仁、智者見智分析評價創造，學生寫出的作文肯定是各不相同，對一個問題的看法認識各不一樣。涉及到認知層次的問題，它的答案不只是一個正確的答案，通常需要學生自己思考。同時老師對學生的答案進行判斷不要輕易否定。

總之，設計問題，一定要由淺入深，由簡到繁。另外問題的量要適度，這個量指兩個方面，一個是數量，一個是容量，數量就是一堂課提多少問題，如果問題太多，那變成滿堂灌是不合適的。容量是指教師提出這個問題，要有一定的思維的價值，要把握適當的教學時機，提出帶有分析、評價，創新型的問題，更多地吸引學生進行思考。endprint