客觀評價歷史人物方法

楊小鳥

【摘要】理性、客觀地評價歷史人物，并作出自己合理的解釋，這是考查學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)。如何做好歷史人物評價這類題呢？一是做好“史論結(jié)合”；二是巧用“變式訓(xùn)練”，提升做題的靈活性。

【關(guān)鍵詞】人物評價；史論結(jié)合；變式訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0154-01

所謂歷史人物，是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發(fā)展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。而由于中學(xué)生受到文學(xué)作品的影響，就會在認識歷史人物時形成思維定勢，在評價歷史人物時，往往低估、抹煞或夸大歷史人物對歷史發(fā)展所起的作用。對歷史人物的不能形成準確、客觀、辨證的認識，這與中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標顯然是背道而馳的。

2011年新課程標準明確指出：能否較為理性、客觀地評價歷史人物，并作出自己的解釋，這是評價學(xué)生“過程與方法”目標的內(nèi)容之一。這也是中考命題者的命題考查的一個方面。就如2013年溫州中考的一道人物評價題：

梁啟超曾 說“欲知中國近史者，不得不曰李鴻章?！币话俣嗄陙恚瑖藢铠櫿職ёu不一。有的贊其為“開啟近代化的改革者”，有的則貶之為“賣國賊”。

根據(jù)上表回答問題：

（1）史論需要證據(jù)支撐，側(cè)重不同的史實， 有時會得出不同的結(jié)論。表中支撐李鴻章為“開啟近代化的改革者”的證據(jù)有（填序號）；貶其為“賣國賊”的依據(jù)有▲（填序號）（2分）。

（2）作為改革者，他的變革行為對當時社會發(fā)展有何推動作用？被貶為“賣國賊”，其外交行為的結(jié)果給中國帶來怎樣的消極影響？（6分）。

看到這道題，我在思考：學(xué)生如何才能做好這道題？作為教師，又該如何指導(dǎo)學(xué)生全面準確答對這類的題目？我認為可以從以下三方面加強訓(xùn)練。

一、做好人物評價題需要“史論結(jié)合”

評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物：首先，必須全面把握其歷史活動；其次，要按一定的標準和原則把這些活動分為積極（或進步、功績）和消極（或反動、過錯）兩方面，予以分析評價；最后，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定。

因此要真正做到全面辯證看問題。評價歷史人物一定要堅持兩點論和重點論。防止折中論，對歷史人物要一分為二，這是正確的。但在實際運用中，學(xué)生容易教條化、折中化，“張某某，有對的一面，也有錯的一面；李某某，對的有三條，錯的亦有三點。那么，究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物？作者并未做出令人信服的答案”，因此，我們在評價歷史人物的是非功過時，必須抓住主要之點，從而做出功大于過或過大于功的正確評價。

而制作歷史卡片是人們學(xué)習歷史常用的一種基本方法。如上述李鴻章大事簡表，積累史實。這樣的試題的形式和內(nèi)容多樣化，有利于增強學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，讓學(xué)生能夠“動”起來，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對“以學(xué)生為主體”教育觀念的滲透。

又比如：有人認為秦始皇是“千古暴君”。試為秦始皇的“暴政”作一張卡片?？梢粤信e的史實有“焚書坑儒”、“徭役繁重”、“刑法嚴酷”等。以“刑法嚴酷”為例：基本史實：一人犯罪，株連親族、鄰里。主觀目的：鞏固專制主義中央集權(quán)的封建統(tǒng)治?？陀^效果：激化了階級矛盾，成為秦朝迅速滅亡的重要原因。

郭沫若說：“我們評價一位歷史人物，應(yīng)該從全面來看問題，應(yīng)該從他的大節(jié)上來權(quán)其輕重，特別要看他對于當時的人民有無貢獻，對于我們整個民族的發(fā)展、文化的發(fā)展有無貢獻?！币源祟愅?，論從史出，史論結(jié)合，有利于學(xué)生正確全面評價歷史人物。

二、巧用“變式訓(xùn)練”，提升做題的靈活性

任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代考試命題的發(fā)展要求，適時有效保證人物評價題的解答。

命這類題時，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式命題。要在“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”上下功夫，訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

我們回到2013年溫州中考人物評價題，在沒有給出史料的前提下，換個形式提問：

梁啟超曾說“欲知中國近史者，不得不曰李鴻章?！币话俣嗄陙恚瑖藢铠櫿職ёu不一。有的贊其為“開啟近代化的改革者”，有的則貶之為“賣國賊”。你的看法如何？請說明理由。

本題為開放性問答題，答案不是唯一性的，學(xué)生可提出不同的觀點，只要理由充分，能夠自圓其說即可。有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度評價歷史人物方法，有利于檢測學(xué)生的歷史意識是否具有辯證性，是否能夠避免形而上學(xué)的思維方式，并有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等。

或者，老師展示一些有關(guān)李鴻章的史料，讓學(xué)生自擬題目，寫篇小論文。

在這種試題中，讓學(xué)生對所提供的歷史材料談感想，談體驗，談?wù)J識，不追求具體的歷史知識，猶如語文中的材料作文一樣。歷史論文型開放題開放的靈活性大，除了重在檢測學(xué)生的思想感悟能力、情感體驗?zāi)芰σ约皟r值取向外，還特別有利于檢測學(xué)生史論結(jié)合的表述能力。盡管中考考試還沒出現(xiàn)這樣的題型，但是讓學(xué)生練練也未嘗不可。因為“變式訓(xùn)練”有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這將使學(xué)生做好“人物評價題”變得得心應(yīng)手。

參考文獻

[1]2013年溫州市歷史與社會·思想品德中考真題卷.

[2]2011年《歷史與社會新課程標準》.

[3]2014年《歷史與社會·思想品德》初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試復(fù)習導(dǎo)引.endprint