淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

屈杰

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0144-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生智能的主要途徑，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量具有十分主要意義。”思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的計(jì)算速度如何，正確率的高低，直接影響學(xué)生思維速度的快慢，它直接影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生智力的發(fā)展。為此，我們經(jīng)常進(jìn)行計(jì)算速度的練習(xí)和培養(yǎng)。如：在低年級(jí)每節(jié)數(shù)學(xué)課都要抽出5分鐘時(shí)間進(jìn)行20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法，乘除法的口算，中年級(jí)則進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，小數(shù)加減乘除的口算。讓學(xué)生做到眼、手、腦并用，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感覺器官，提高學(xué)生的口算速度。

二、利用演示畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

小學(xué)生的思維能力特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象思維逐步過渡的階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，為他們的以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是我們小學(xué)教師的重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常利用畫圖和直觀演示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如：教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算，師生各自準(zhǔn)備教具、學(xué)具。上課時(shí)教師先用實(shí)物演示，然后讓學(xué)生自己操作和割補(bǔ)練習(xí)，就能能很快地推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。由于學(xué)生親自參與公式的推導(dǎo)過程，對(duì)公式來印象深刻，所以在運(yùn)用公式解決實(shí)際問題是，能夠把數(shù)與行聯(lián)系起來，眼能看到數(shù)，在腦中能反映出形，做題時(shí)就能做到舉一反三。

三、加強(qiáng)分析應(yīng)用題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維能力

學(xué)生思維靈活性主要表象在善于從不同角度、不同方面來思考問題，能用多種方法解決，能根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用知識(shí)來處理問題。例如：小明原有壓歲錢存款60元，取出30元買圖書，還剩6元重又存入銀行。這時(shí)銀行存款多少元？

①60-30+6②60+6—30

③60—（30—6）

這樣，同是一道題，學(xué)生從不同的方面分析，列出的算是不同，但結(jié)果是相同的。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能認(rèn)為解法越多越好，而要把多種解法進(jìn)行比較，了解他們的練習(xí)和區(qū)別，從中找出思考途徑最合理、計(jì)算過程最簡(jiǎn)便的解題方法，即“多中求簡(jiǎn)，多中選優(yōu)”。

四、加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

語言是思維的工具，人們借助語言才能對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象、概括；思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，在語言表達(dá)方面，數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，要力求用詞準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，條理清楚，前后連貫，邏輯性強(qiáng)。教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的形成施以良好的影響，如：在低年級(jí)要著重訓(xùn)練學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己的思維，可先想后說，用完整的句子來表達(dá)。中年級(jí)要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，并要求逐步條理、有依據(jù)地進(jìn)行表達(dá)；另一方面要重視發(fā)展書面語言，如少數(shù)題目可以訓(xùn)練學(xué)生寫出思考過程。

五、利用課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要給學(xué)生探索發(fā)展的機(jī)會(huì)。如通過開展課外活動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在教學(xué)中，師生之間要形成一種平等的、和諧的心理關(guān)系和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽探索。讓學(xué)生充分展開自己的思維和想象的翅膀，在創(chuàng)造活動(dòng)的天空里自由地翱翔。并鼓勵(lì)學(xué)生提出與老師不同的意見，正確對(duì)待學(xué)生提出的一些想法。因?yàn)閷W(xué)生總是通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來理解問題的，所以他們往往提出一些新奇的、出乎教師意料之外的想法或問題。那些看起來似乎很奇怪的問題，正是學(xué)生在一瞬間產(chǎn)生的閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，如速算法的創(chuàng)始人史豐收老師，在他上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，曾經(jīng)問他的老師：為什么數(shù)學(xué)的運(yùn)算非要從低位向高位計(jì)算，而不是從高位算起呢？誰也沒有料到后來竟然對(duì)此鍥而不舍地研究，并終于取得成功。

六、在加強(qiáng)學(xué)生自我效能感與學(xué)生的自信心培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主管判斷。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去從事那一活動(dòng)。“自我效能感”是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要因素，也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

具體培養(yǎng)途徑：1.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。成功地經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗(yàn)會(huì)降低人的“自我效能感”。不斷地成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。2.樹立成功地榜樣。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會(huì)降低“自我效能感”，覺得自己也不會(huì)有取得成功地希望。3.言語說服。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，老師的鼓勵(lì)性的語言，實(shí)質(zhì)上就是賞識(shí)教育，有助于學(xué)生“自我效能感”的提高。[3]

這樣通過提高學(xué)生的“自我效能感”和自信心，這樣就能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，就能起到事半功倍的效果了。

七、堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)[1]。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和維持外在動(dòng)機(jī)的措施：（1）使學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。即目標(biāo)要具體，難度要合適。使學(xué)生主動(dòng)去做，而且力所能及，成功地機(jī)會(huì)大，容易受到強(qiáng)化。（2）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。通過反饋，學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，達(dá)到了什么目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指在分?jǐn)?shù)之外評(píng)等級(jí)、下評(píng)語、表揚(yáng)或批評(píng)，這種評(píng)價(jià)會(huì)使強(qiáng)化的情感作用發(fā)揮出來。（4）多用正強(qiáng)化，表揚(yáng)或批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。endprint