用多媒體激活數學課堂

皇玉平

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0138-02

利用多媒體輔助數學課堂教學，能生動直觀地將數學信息再現于學生的感官，通過視聽器官的協同作用，激發學生的求知欲望，助力學生發現數學之謎，理解數學之美，運用數學之妙。

一、創設情境，喚醒學生好奇的心理

我們知道：好奇是學習的源泉和動力。而多媒體課件展示的動畫、聲音等，具有很強的情境表現力和藝術感染力，它能夠提供良好的視覺上的美感和精神上的愉悅，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，從而激發學生的好奇心，調動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。如教學《分數的基本性質》時，導入時可以利用多媒體插入猴子、蛋糕、老農等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于吃蛋糕的，一次次被老農戲弄于股掌之中……學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“=”這個問題時，學生各抒己見，爭論不休，思維處于激烈的“憤悱”狀態，探究知識的主動性就被激發出來了，這樣導入過渡到新課也就水到渠成了。

二、化靜為動，激活學生求知的欲望

心理學研究表明：數學是思維的體操，而學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在思考與探索中得到發展。多媒體能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入到身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用課件演示，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望。例如：教學《圓的認識》時，上課伊始，我讓學生看動畫片：小猴、小兔、小狗、小熊四個在進行自行車（車輪有圓的，正方形的，三角形的）比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下：最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一（因為小狗的車輪是圓的）緊接著老師可以追問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣由情趣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際，使學生體會到不只是在學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望也就油然而生了。

三、化繁為簡，培養學生學習的能力

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點、化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。特別是在教學有關幾何初步知識時，利用多媒體，可以形象直觀的演示，從點到線，線到面，面到體都可以進行動態模擬，使學生從不同角度、不同側面去觀察幾何形體的內部結構，了解它們之間的相互聯系，從而揭示它們的本質屬性，發展學生的空間觀念和空間想象能力。

例如，在教學“圓的面積計算公式”的推導過程時，可先讓學生探究：把圓16等分后的16個小扇形，拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，可以很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，這時便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=πr×r=лr?的公式。受此啟發，又可探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，再借助多媒體演示拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了S=π×2r?÷2=πr?的公式。

四、利用資源，放飛學生想象的翅膀

多媒體打破了“時間”、“空間”的界限，為學生提供了自主探索的機會，學生可以參與演示、參與交互，由學生把握演示的時機，學生可以自主選擇學習內容，測試能力打破“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能得到充分發展，尤其是在一些開放題的解決過程中，讓學生分組討論、相互探討，使學生的能力充分發揮。特別是數學實踐活動課，就可以充分利用網絡的資源，使不同的學生得到最優的發展。

如教學數學實踐活動《參觀果園》，考慮到現在的學生受條件的限制，組織學生到果園參觀的活動難以實現，因而可以應用多媒體技術與學科課程的整合，給學生建立一個虛擬的果園，讓學生通過自由進入，查找資料，搜集相關數據，并且通過一些實際的計算，得出新的統計數據，從而進行分析、推理、判斷，獲得他們感興趣的有價值的信息；根據“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，充分應用多媒體這個平臺，精心設計“相關知識”這一熱點資源庫，供學有余力的學生查閱，讓其自行了解一些農業知識或其它水果的生長、管理、收成……讓其明確科技種植能夠提質增產，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的意識。

總之，將信息技術與數學教學有機的整合，將能助跑數學教學實現質的飛躍，學生可以根據自己的意愿來學習，選擇自己感興趣或尚未明白的內容自主學習。學生有著更為獨立的思維空間和合作學習的機會，思維更加積極，學生真正成為學習的主人，教師只是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。當學生自主了，教師就可從課堂的說教中解放出來，在學生的學習過程中，教師可以把更多的精力放在如何根據學生的特點，進行個別化的教育上，讓教師教得自在，學生學得輕松。用多媒體真正幫助學生助跑，讓學生跳起來摘桃子，發揮自己的想象，在浩瀚的多媒體資源的天空里自由翱翔，從而自主的學數學，用數學，從而也激活數學課堂的一池春水。endprint