優化課堂提問，促進英語教學

陶敏

【摘要】中學英語課堂教學的提問是提高學生的理解能力和學業水平普遍采用的、較為有效的手段和方法。課堂提問能增強學生的記憶，培養學生的思維和語言表達，激發學生的興趣，活躍課堂。初中英語課堂中的提問環節是初中英語教師必須認真探究與討論的重要課題。

【關鍵詞】英語課堂；提問藝術；初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0125-01

只有學生心里有了疑問，才能推動他們主動探究的愿望。在英語課堂教學實踐中，我主要通過提問的形式檢查學生對所學的內容掌握、了解、鞏固和運用情況。激發他們積極主動地去發現和解決疑難問題，提高他們學習能力，引導他們一步步地登上知識的殿堂。

一、創設問題情境

在課堂教學中創設情境，目的是讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。作為一名英語教師，對待每一節課的提問，既要考慮教材內容和學生的心理特點，又要考慮如何才能做到引人入勝地提出趣味性和啟發性較強的問題，并用科學的、生動的藝術性語言去吸引學生們進行積極思考，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到良好的效果。

例如在教學“How much are these socks ？”時，首先播放一首學生熟悉的英語歌 Color Song ，讓學生邊聽邊跟著唱，同時通過視頻呈現各種顏色的衣服，目的是吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。為引入新句型，我通過多媒體展示一間服裝店里各種各樣的衣服，然后問學生： Do you like the clothes in the shop？學生答： Yes.我指著一件毛衣說：Look！ Whats this in English？然后自問自答： Its a sweater.Sweater.Its a red sweater.接著我利用圖片和實物，使用同樣的方法來教學其他有關服裝的單詞。然后問學生： Do you have a T shirt？學生答：Yes，I do.從而引入問價格的句式： How much is...？ How much are these...？ 并使用這些句式讓學生猜價格。 然后創設購物情景，讓學生使用句式進行問答練習。

二、注重啟發性提問

啟發性的提問，能把學生的注意力集中到解決問題上，激起學生探求知識的欲望，讓學生學會質疑，進而解疑。因此，為了提高課堂教學的效率，在英語課堂教學中教師要對學生適當地進行啟發性的提問，要在學生容易感到困惑的地方進行提問。課堂提問本身不是目的，而是啟發學生努力思考的手段。如果教師在教學中注意多提一些學生在課本中找不到現成答案，而又與課本內容密切相關的問題，讓學生通過仔細觀察、積極動腦才能找到正確答案，這樣或許更容易激發學生的求知興趣，也能讓學生在探究活動過程中培養自己的創新能力。同時，根據教材內容，教師要注意在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃清學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于學生拓展所學的新知。

三、設置提問難度級別

由于每個學生都具有個體差異性，因此在性格特點、興趣愛好和學習方法上都會有所不同。一般而言，對于英語成績和能力不理想的學生，他們在回答問題的時候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時也有表達自己意識的欲望，僅僅是無法通過英語進行表達而已。比如在提問“Whats your favorite subject？”時，所有的學生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應該如何用英語表達。所以，教師應當充分引導他們進行回答，比如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進而給他們表達自己的機會。而對于英語能力或成績較好的學生，教師可以提問類似“Whats your favorite subject？ Give me two reasons.”的問題。這種難度級別不同的提問，可以讓所有的學生都能根據自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

四、鼓勵學生增加自信

教師在提問時可以采用委婉而友好的句式。例如：Would you like to … ？ Would you please tell us …？ May I ask you … ？ 這樣的形式展開提問，使學生放下精神壓力。無論學生回答得好壞，教師都應用鼓勵的話語，勉勵學生再接再厲，增加學生的自信心。如： Well done！ Very good！ 不斷給學生打氣，或：Never mind ！Try it again ！消除學生的自卑心理。教師贊賞的表情和身體語言同樣也給學生更多的信心，起到課堂教學的催化劑作用。因為，鼓勵性的評價消除答錯學生的自卑感，維護了他們的自尊心，令答對的學生產生一種成功感，使他們再接再厲。教師還應隨時觀察學生的體態語言，了解和觀察學生的心理活動，掌握學生對知識的接受程度。當學生低頭回避教師的詢問目光時，說明他并沒有真正掌握這部分知識，教師應用親切的目光給予鼓勵，使學生放松聽課，積極思考。

五、優化課堂提問方法

提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

1.提問表述要清晰。所提的問題應當明確，表述要清晰。模糊不清的問題，會使學生感到迷惑而不知如何回答，清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。

2.提問機會要均等。在實際的課堂中，教師往往把問題集中到尖子生或者前排的學生，其結果是挫傷了大多數學生參與課堂活動的積極性，有些學生甚至認為自己只是一個旁觀者，坐著等其他同學的回答。因此，教師在提出問題后，應掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應，保證全體學生都能得到回答的機會。讓每個學生都有表現的機會，都享受成功的快樂，思維得到發展。

六、結語

初中英語課堂教學有效性提問策略的研究，有利于增強學生的注意力，提高中學生學習英語的興趣和效率，也有利于發展學生思維和智力。因此，我們教師在備課時，根據教材和學生的實際情況，精心設計課堂提問，探索提問的藝術性與科學性，把握好課堂提問策略。

參考文獻

[1]佘靜.初中英語課堂提問的技巧和策略分析[J].英語教師，2015（18）：64-65.

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