以職業精神教育為導向的技工院校語文教學方法探析

金碧輝

【摘要】技工院校學生的職業精神培養非常重要。要提升學生的職業能力和素質，使其有更好的職業發展，強化對他們的職業精神教育至關重要。本文分析了當前技工院校學生職業精神教育現狀，結合語文學科與職業精神的相互關聯，探究了以職業精神教育為導向的技工院校語文教學的方式和方法。

【關鍵詞】職業精神教育；語文；教學方法

【課題項目】課題名稱：“勞動版技校語文創新教學策略研究”。課題編號：KT2017C01。課題級別：校級課題。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0118-02

職業精神是技工院校應用型人才必須具備的基本條件和基本素質，職業精神教育能幫助學生更清晰地認識自我、認識職業，樹立正確的價值觀、人生觀、事業觀。因此，在技工院校語文教學過程中，除了進行語文知識教育外，還要重視學生的職業精神教育，就必須以職業精神教育為導向，結合發掘教材的思想內涵、緊密聯系課外實踐，培育學生良好的職業精神。

一、技工院校語文教學中融入職業精神教育的現狀

在技工院校教育當中，語文是一門公共基礎課。其作用在于：在獲得語文實用性知識的基礎上，更獲得人文性素養的培養。技工院校學生的職業精神是其在職場中獲得成功的關鍵，因此在語文教學中進行職業精神教育非常重要。但是目前根據筆者實踐及調查發現，通過語文學科教學中滲透職業精神雖然取得了一定的進展，但依然存在較多問題。

一是技工院校生源底子差。近年來，我國普通高等院校的招生規模不斷擴大，加之社會不斷需要高學歷人才，技工院校的招生受到嚴重的沖擊，招生門檻一再降低，造成了技工院校生源的不斷下降。加之進入技工院校就讀的以90后學生群體為主，由于時代環境和自身成長因素的雙重影響，他們對職業精神的認識一片空白。此外，進入技工院校就讀的學生絕大多數缺乏刻苦鉆研的精神，文化水平基礎較差，學習能力達不到同層次要求，對學習不感興趣，課堂互動的積極主動性較弱……這些現象和因素都增加了技工類院校語文教學的難度。

二是學生認識有偏差。一直以來，大眾普遍認為技工院校就是培養流水線上的工人，學生只需掌握一門專業技術即可就業。因長期受這種觀念的影響，進入技工院校的學生簡單的將自己的學習目標定位為掌握一門專業技術，考幾個相關的從業證書。他們對專業理論課、技能實操課較為重視，對文化課沒有需求感，將語文課視為可有可無的“消遣課”，思想上不重視，學習動機不強。甚至一些學生認為，語文課只是幫助讀書、識字、寫文章，對日后從事專業技能工作幫助不大，學得好與否無關緊要。在這些認識的誤導下，許多學生的綜合職業素養低，甚至無法清晰流暢地在工作中闡述自己的見解，對個人的職業生涯發展模糊不清，更難對一份工作保持長久的熱情。

三是學校及教師重視不夠。對于技工院校來說，學生的就業率就是學校的生命線，因而學院極為重視專業系的課程建設和師資隊伍建設，語文、數學等基礎學科不斷被邊緣化，課時大幅減少，有些院校甚至用其它的職業素質課程替代了語文課。在課程考核中，教師對職業精神教育的評價和考核多數未納入到語文學科評價和考核中。此外，教師對于語文教學的重要性和意義缺乏正確的認識，教師自身知識更新滯后、教學方式、教學策略較為單一、枯燥乏味，無法激起學生的學習興趣。

二、語文教學中以職業精神教育為導向的必要性分析

職業精神是職業人的靈魂。大多技工院校學生在校學習三至五年后開始就業，在職場中，職業精神就是立業之基，強業之髓。基于技工院校語文教學的特點，職業精神教育應與語文教學結合起來并且以其為導向，貫穿于語文教學全過程。

一是技工院校語文教學的基礎性決定。在整個技工類院校課程體系中，語文課程是技工院校的基礎課程，地位非常重要。首先，學生的語文能力是技工院校任何一門課程的學習都離不開的，在基礎課程和專業課程的學習過程中，學生們都是通過語言文字來理解課程知識，每一項專業技能的習得也都離不開語言文字的綜合運用。其次，學生就業后，企業對其語言與書面表達能力、人文素養與內在修養、愛崗敬業精神等方面都有基本的要求，語文素養高、職業精神強的員工有利于團隊的建設和成長，在工作中容易有創造性的發明，也更容易找到職業成就感，在工作中有所建樹。

二是技工院校語文教學的應用性決定。技工院校的語文教學不能和普通中學的語文教學等同起來，它有自身獨特的特點和使命。根據人力資源和社會保障部2010年頒發的《技工院校語文課程標準》要求，中等職業院校語文課程承擔著提高學生職業語言運用能力的首要任務。通過對精選文本的閱讀品析、課堂的表達交流，提高學生在職場中的口語交際和應變能力；通過掌握職業崗位要求及日常生活常用的幾種文書的寫法，嘗試運用語文工具來協助工作，解決工作和生活中的實際問題，實現在語文教學中道德情感熏陶和語言運用能力培養的統一和諧。

三是職業教育的市場導向性決定。職業教育是同我國現代化建設相適應的教育培養制度，2015年3月，李克強總理在全國兩會《政府工作報告》中提出“中國2025年邁入制造強國”的宏大計劃，人才市場迫切需要職業技能突出、職業精神優異的技工人才。技工院校作為“制造大軍”的輸出者，必須適應隨著職業教育的發展“能力本位”邁向“人格本位”的趨勢，技工院校語文教學也必須重視人文素養的教育，職業素質是人文素養的重要部分，通過強化職業素質教育來培育和強化學生的人文精神，在人際關系、職場關系、社會關系中提升學生的認識能力、處理能力，幫助學生不斷塑造并形成積極向上的職業態度、價值觀念、人生信念，增強學生的綜合素質和能力，促進學生的身心健康發展，最終實現職業教育目標以及適應社會發展的需要。

三、以職業精神教育為導向的語文教學方式方法

1.深挖教材內涵，找出職業精神教育的出發點。語文學科的特點人文系和思想性兼具，當前技工院校選用的教材中選用的文章蘊涵著非常豐富的思想教育內容。古語云：“文以載道”，語文課本中的許多“文”就載著“職業精神”的“道”。因此，技工院校的語文教師在教學時，碰到此“道”，就要積極地進行挖掘、引申、提煉，讓學生充分領悟這些課本中“職業精神”之“道”。例如：《敬業與樂業》《愛上你的工作》《青年在選擇職業時的考慮》等課文可以挖掘出職業的內涵，從而引導學生去認識職業，理解職業，懂得愛崗敬業不僅是謀生的手段，也是承擔社會責任、實現自我價值的主要途徑。《絕品》《我與地壇》《列車上的偶然相遇》等課文可以引導學生感悟坦誠、守信的崇高人格魅力，養成挑戰自我、自強不息的積極健康的人生態度。《孔子的誠信觀》《一碗清湯蕎麥面》《好雪片片》等課文可以引導學生形成誠信、友善的價值觀念和樂觀、向上的職業態度。endprint

2.細化課堂教學，找到職業精神教育的著力點。課堂是語文學科教學的主要陣地，課堂教學是老師和學生之間溝通交流最為頻繁的環節，因此依托語文課堂教學來進行職業精神教育應當成為主要環節。例如，在學習《天堂與地獄比鄰》時，教師可將學生分組，以小組合作探究的方式解析問題“你讀出了一個怎樣的洛克菲勒”“作者告訴了我們工作具有哪些意義”，讓學生在自主閱讀文本中感悟敬業、樂業成就成功人生的意義。接著，可讓學生聯系實際，“說說你在生活中發現了哪些具有同樣精神特質的人”，當學生說出馬云、馬化騰、李彥宏、李嘉誠、劉強東等成功企業家或者身邊企業家的勵志故事時，學生就會再一次經受“敬業愛業、拼搏進取”精神的洗禮，自身的工作熱情和動機也受到了強化。最后，讓學生以“工作能帶給我……”為主題開展兩至三分鐘的演講，讓學生將“敬業、樂業、勤業”的主題內化并升華。教師通過這樣的方式，教會學生將生活中的點滴融入自己的情感，在長期潛移默化的熏染與陶冶中，促進學生在職業情感、職業態度、價值觀、精神意志等方面和諧發展。

此外，教師自身的示范效應也將直接影響學生職業精神的培養效果。著名教育家陶行知先生說過，“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”，可見教師的言傳身教對學生的影響之重要。教師如果做到每一次都精心設計教學文本、每一次都聲情并茂的朗讀、對作業每一次都一絲不茍的批改、每一次都整潔規范的書寫，就是在向學生展現精益求精、愛崗敬業精神的職業精神。

3.緊密聯系專業，找到職業精神教育的切合點。要突出技校語文教學的職業教育的特色，就應該在教學內容中適當增加符合專業特點的教學內容，通過充實教學內容增強教學的針對性。再優秀的教材都只能是教學的一個綱領和模板，一種思路和導向，更何況技校語文教學要考慮到學生所在專業的特點及未來工作崗位、工種的不同需要，使技校語文教學針對性強、實用性強、靈活性強，關鍵和重點還是要把握好與職業緊密相關的專業技能與語文能力的“交叉點”，補充適量的、實用的、與專業緊密相關的教學資料。嘗試把語文教學與不同專業的教學與技能訓練結合起來，既能調動學生學習語文的積極性，又能促使學生專業技能的提高，從而達到相互促進、相互提高的目的。

比如，對于機械數控類專業的語文教學，我們要重點培養學生理解閱讀文本、分析研究問題、有條理地說明事理的習慣。通過完成圖表、排列順序、寫程序或產品說明文等，培養學生縝密的邏輯思維能力和分析、判斷問題的能力，并養成耐心細致、探索求真的職業精神。在廣告設計與制作專業的語文教學中，可引導學生在進行美文和古詩詞的品讀中感悟漢語言的文字和中華傳統文化之美，在撰寫廣告詞時，做到既結合專業要求，又遵循語言運用的規則，還兼具文化意蘊。在展示作品時，通過學生清晰流暢的語言，將作品與設計思路生動地進行展示。對于計算機專業的學生，有針對性地引導學生將語文學習同專業技能訓練有機地結合起來，因為對于該專業學生來說，拼音輸入、五筆輸入與語文最基本的拼音和漢字的筆畫和筆順緊密相關，都需要有扎實的拼音基礎和漢字筆畫、筆順書寫能力基礎，否則會影響漢字及詞組輸入的速度。在一些辦公軟件等常用軟件學習過程中，計算機專業的學生也需要依靠扎實地語文基礎去進行熟悉和運用。

4.深入實踐引導，找到職業精神教育的落腳點。技工院校培養的人才最終是要走進企業，企業服務，所以廣泛到企業調研，了解企業對畢業生的職業素養要求非常必要。通過調研，可以確定不同專業語文課的教學內容，增加針對性、時效性、人文性和可操作性，在語文課堂中更緊密地融入職業素質教育內容。這樣不僅避免了內容的枯燥、無味，而且有利于學生道德情操的教育，促進學生綜合素質的不斷提升和健康向上道德品質的發展，幫助學生獲得人性完善的精神力量，養成健康樂觀的生活態度、融洽和諧的團隊意識，更好地服務企業和社會。如，利用現在的技工學生大都有一種自我推銷和表現的欲望，主動參與的意識較強的心理特征，多開展一系列的圍繞課內教學內容、社會時事熱點等話題的課外實踐活動，鼓勵學生積極參加。如，全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版上冊）中節選了中國石油化工集團公司的《員工守則》，教師可以在語文教學中有意識的滲透規則教育，讓學生知道在校有校規，到社會上要遵守社會規則，到不同的崗位也應該遵循崗位規章制度。在課堂上要養成他們良好的發言習慣、提問習慣，并有意識的指導他們將這些習慣帶入到將來的工作崗位上，培養他們基本的職業精神。

總之，技工院校的語文教學應承擔起培養學生職業素養教育的重任，教師應結合學生專業開展語文教學，從教學前期、過程和后期的各個環節中探究方式方法，以培育學生的職業精神為導向，幫助學生打下良好職業精神的基礎。

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