高中校本課程實施初體驗

王志宏

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0082-02

2015年青島市首次組織參加全國中小學信息技術重新與實踐活動，三年來邊帶領學生參加比賽，邊自己參加教師項目比賽和擔任評委以及授課教師，尤其是2017年在青島市的培訓中作為校本課程課程探究項目的主講教師，在更深入的研究了這個項目之后，對于校本課程有了更全面深刻的認識，對于我以后的校本課程的開發有了新的方向。

一、校本課程的內涵

1.校本課程的開發背景

2004年山東省開始實行的課程改革，變“3+X”高考模式為“3+X+1”其中的“1”為綜合所有學科基本知識和基本技能的“基本能力”，2011年又改回“3+X”，2017級又宣布三年后的高考改為“3+3”模式，教育部也正在實施國家層面的課程、教材、教學、評價、考試“五位一體”統籌變革，在課程標準高度統一和考試模式極其單一前提下，教材統一、教參統一、進度統一、試題統一、答案統一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的同一地域內步調一致的格局仍未被打破，很難在短期有重大突破。

2.校本

華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校教學實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

3.校本課程

2001年6月，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程是由學校教師編制、實施和評價的課程，是國家、地方、學校三級課程體系中不可或缺的一部分。

三級課程管理是權力和責任的再分配，以三級權力主體構建。目前我國對教科書的管理主要有兩個制度：一是編寫資格認定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。

國家：制國家基礎教育課程，審議省級上報的課程推廣方案，評估全國范圍內的課程質量。

地方：開發地方課程，指導學校校本課程的開發。

學校：開發校本課程，擁有教科書選擇權。

4.校本課程的分類

（1）國家和地方課程校本化

面對學生學業水平和興趣的差異，“大一統”的課程越來越不適應多樣化的學習需求，國家課程和地方課程校本化、個性化成為發展趨勢。即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。從學情分析著手，明確提出不同學業水平學生的差異性學習目標。學習從課內延伸到課外，釋放學生差異化學習的時間與空間。國家級教材《多媒體技術應用》中FALSH動畫設計與制作部分教材中只有7頁的內容，根據學業水平考試要求和培養學生信息素養的角度出發，結合學生的接受能力我把它開發成了校本課程《FALSH動畫設計與制作》，并在不斷地課堂實踐中逐步完善和修訂。

（2）學校設計開發的新課程

學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。近幾年，隨著創客教育的不斷發展，我也嘗試開發了一些新的課程，比如開源硬件、無人機等，在開發這些校本課程中也得到了社區和外部技術力量（公司和大學）的軟硬件支持和幫助，課程的開發的主題除了教師之外更加多元化。

5.校本課程的發展趨勢

學習過程：教學過程將逐步被學習過程所取代，“以學生為主”的探索性學習方式將成為主要方式。

課程經驗：強調在情景下體驗、學習、理解和運用知識，積累學生的基本課程經驗。

技術的介入：移動技術、虛擬現實、仿真技術、人工智能等技術的快速發展和普及有效地支持了自主學習、合作學習和探究學習等新型的學習方式，尤其這兩年微信的普遍應用使得課下的合作學習、交流更為便捷。

微型課程：課程不再是學科概念，可以圍繞某個專題，開發一個課程單元，只需幾個學時來解決這一專項的問題，小巧、專業、完整，不求大而全。

二、開發和實施校本課程的要注意的幾個問題

1.教學活動要課程化、規范化

課程是一個整體的概念，它是學生在校獲得的學習經驗的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動課、點綴課，在校本課程設計時，擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規范化、程序化，用程序和規范來提高校本課程實施的有效性，開發和實施校本課程要遵循課程設計五要素：

明確選題背景：需是學校想做的和學生喜歡的，最后都還要通過學校的現有條件來實現，即量力而行，游泳、高爾夫、乒乓球、網球、3D打印等這些受到硬件設置限制的課程如短期內沒有條件可以不做，校本課程不是說越高大上越好，要因地制宜。

確立課程目標：要強調從知識傳授為主向能力培養為主轉變，而不是局限于孤立的知識和技能傳授解析：不同的學段側重點應有所不同，幼兒園和小學以培養興趣和養成習慣為主，初高中以夯實基礎和培養思維能力為主，初中和高中也不完全相同。

選擇課程內容：要擺脫過分依賴和迷信統編教科書的傳統思維，要創造性地重組和應用各種課程資源、尤其是數字化的網絡資源。

課程實施：強調自主學習和交互學習相結合的方式，倡導線上線下學習融合的混合學習模式。

課程評價：要突出過程性評價、進步程度評價和學科素養能力評價。endprint

2.正確理解校本課程的學校特色

校本課程的學校特色并非是教師專門為少數學生開發課程，也不全部是開發體現少數教師特長的特長課程。校本課程要立足于學校全體學生的發展，讓所有教師都有參與課程開發的機會。校本課程要強調差異性學習，接受學生的差異，提供足夠的發展機會，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。面向全體學生的校本課程在設計中要強調課程內容的可選擇性，在實施中要突出學習途徑的多樣性。

3.關于校本課程的“文本化”

校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學校編寫了一部份校本教材，也因為校本課程的時效性特點，使校本教材的使用范圍、周期和效率都受其限制，不要求所有的校本課程都配有校本教材。

建議學校編寫教師指導用書，為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料，配以豐富的數字化課程資源，通過網（下轉87頁）（上接82頁）絡實現信息發布和傳輸，有條件的話可以開發成網絡課程，使教學內容能在實踐中滾動式地修改、完善和生成。

4.課程設計以發展學生核心素養為前提

2016年“中國學生發展核心素養”正式出爐，中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。開發和實施校本課程必須以提升學生核心素養為前提。

實施校本課程是素質教育改革的需要，是學校充分發展教育優勢和特色，積極參與國家創新工程，落實國家教育方針，培養和造就創新型人才的需要。教師通過開發校本課程提升自己的專業化水平和研究能力。學生通過校本課程充分了解自己，拓展興趣，個性化得到充分發展，為將來的職業化奠基，一舉多得。隨著課程改革的不斷深入，校本研發的這條路將永無止境。

參考文獻

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