關注過程公平

馬瑞霞

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0064-01

學校發展過程中面臨的難題：一是班額大。每班近70人的大班額，一刀切的同質化教學無法關注、滿足不同層次學生的學習需求。二是差異大。學校地處城鄉結合部，67%的孩子是來自本市農村和其他省市的務工子女。家庭背景、生活環境的不同導致他們在學習基礎、個性發展和品格養成等方面有很大差異。三是不自主。以知識為中心的講授式教學，學生被動學習，綜合素養和品格培養缺失。

問題的凸顯，引起我們的深思：面對這些活生生的生命，面對這么多的差異和不同，教育應該給予他們怎樣的生命關懷？在大班額情況下，我們如何立足個性差異，讓每一個孩子獲得適合自己的充分發展？如何在育人過程中，培養學生的核心素養和關鍵能力？如何讓農村孩子融入學校，和城市孩子獲得同樣的發展機會和成長成功？我想，這正是教育的價值和使命，也是教育公平的重要內涵。

破解這些難題，成為學校發展新的突破點。如何破解？

思想家盧梭的名著《種子的信仰》給我們啟迪：好教育應該是一方寬和的池塘：盡可能寬闊，讓各類魚兒盡情嬉游；盡可能溫和，讓各種花草自由舒展；盡可能富氧，讓每一顆落到這里的種子都能欣然成長。好學校、好老師、好課堂又何嘗不是呢！經過反復研討，我們提出了“教育是一種生命關懷”的教育主張和“關注每一個，發展每一個，成就每一個”的育人理念，確立了“課堂突破——課程支撐——教師保障”的發展思路。

一、學本課堂，激發每一個孩子的成長潛能

課堂是學生學會學習、形成品格、生命成長的主渠道，也是實現教育公平的主陣地。我們立足于“相信學生、賞識學生、利用學生、發展學生”，通過實施“小組合作學習”轉變教學方式，讓大班額條件下“成就每一個孩子”成為現實。

每個孩子都是一座寶藏，蘊涵著巨大的發展潛質。公平不是“抹平”和“削尖”，而是讓不同類型、不同層次的學生都得到適合自己的充分發展。我們關注學生的智能差異、家庭背景、性格特點等方面的不同，采用“組間同質分層”和“組內異質組合”構建合作小組，就是將學生的差異作為資源來開發，發揮它的價值。基于“適合”、“有挑戰性”的小組分工，做到揚長補短，人人有責。這就充分發揮了優秀學生的作用，使他們在提高他人的過程中在更高層面上提升了自己。

隨著小組合作學習的深入，我們發現了小組合作中優秀學生機會過多和為了團隊榮譽潛能生經常受到指責的現象。為此，我們改進了評價導向，以“尊重”為核心引領小組合作，好團隊，好學生的標準變了。老師和孩子們一起討論“尊重”在合作中的表現，大家達成共識：“尊重”就是平等交流，讓每個人都有發言機會；就是耐心傾聽他人發言，用心欣賞他人長處，真心包容他人不足，誠心幫助他人提高，虛心接受他人意見，有尊重才有合力！由于讓學生參與標準的討論，他們就知道了自己從事的活動最重要的東西是什么，并主動用自己確立的標準衡量自己的行為，學會了為自己的學習承擔更多的責任。

展示，是小組合作的又一關鍵環節。每天晨讀“精彩十分”，小組內的小展示，全班的大展示，確保人人都有展示平臺。起初的全班展示，比較沉悶、呆板，缺乏組與組之間、師生之間的互動對話。后來我們調整了展示標準，提出“兩允許”和“三提倡”，錯誤成為學習資源；獨特見解、批判性思維、想象力和創造力受到推崇。更高層次的展示標準激活了學生的潛能，他們分工負責、查閱資料、制作課件，走訪調查，學習真正從課堂、教材拓展到了學校的圍墻之外……展示的形式更新了，內容更豐富了，視野更寬了，思考的角度更多了，優秀學生之間、師生之間的對話有了平臺，潛能生也有了自己的想法和觀點，課堂有了更多的生成……正如贊可夫認為的那樣：教學法一旦觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。

小組合作學習使課堂發生了三大轉變：學生在“合作、展示”中學會了尊重、對話、質疑和交往，培養了自尊、自信、自主的精神。這些影響一生的核心素養，就是學生未來人生的有力支撐！

二、多彩課程，為每一個孩子創造適合的成長平臺

課程是立德樹人和實現教育公平的載體和支撐。我們以“差異、多樣、選擇”為核心建構校本課程體系，主要包括個性課程、主題課程、融合課程。

1.個性課程，是我們基于多元智能、個性特長、興趣需要而開發的校本課程，以“讓個性展現價值”為導向，主要通過每周五下午的社團活動來實施。基于國家課程“綜合不足，動手不足，人文不足”的問題，我們在個性課程中主要突出了綜合性、實踐性和人文性，開發了”人文、藝術、體育、科技”四大類五十余門課程，96個社團。通過聘請優秀人才擔任課程首席；對課程設置不同層級；為英才兒童制定個性化成長方案；拓展學習空間，舉辦社團活動展示節，讓每個孩子都找到了適合自己的成長天地。

2.主題課程，是由一個個不同主題的活動組成的課程系列，包括德育類、學科類、研究類，以“開放”為價值導向，“開放”基于兩點：一是貼近生活，讓孩子們能夠全員參與；二是關注自主，讓每一個孩子成為活動的主人。

我們還特別注重挖掘主題課程中蘊含的教育力量。在參與這些“有意義”的活動中，孩子們懂得了責任與自由，尊重與選擇；服從與民主，公平與公正，擁有了生命意識、家國情懷，得到“真、善、美”的浸潤。

3.融合課程，就是國家、地方課程的校本化。老師們通過選擇、整合、補充、拓展等方式，變教教材為用教材，對國家和地方課程進行再加工、再創造，使之更加符合學生的成長需要。

我們的一切努力，都是為了把學校真正還給學生。六年時光，這段時間的價值大小就取決于學校有沒有為每一個孩子提供更為廣闊、豐富、有內涵的成長空間。

三、教師成長，成就每一個孩子獨特的精彩

我們把教研組作為學校變革的專業力量，讓問題成為課題，讓教學變成研究，建設教研學共同體。我們通過“價值引領，團隊評價”激發教研組團隊合力，促進每一位教師的成長——我們的教研組文化是“不崇尚一人獨奏的精彩，而追求團隊合唱的共鳴”。

為把團隊成長中的金點子凝聚為全局發展的大智慧，我們在教研組中開展“雙周人物”和“雙周工作微創新”民主推介活動。推誰？為什么推薦他？都代表了學校的價值導向。教研組要思考，學校更要思考。我們每雙周都在支部會議專題研究，挖掘人物和事件背后最有價值的東西，以“價值”引領成長。

作為一個基層的業務副校長，我在實踐中有這樣的認識：

校園生活中的每一個孩子都是獨一無二的，差異和不同的個性存在，意味著不同生命的不同色彩。每一種個性存在，都豐富著這個精彩的世界。

真正的公平就是讓每一個孩子在成長中找到適合自己的位置和平臺，成為真正的發展主體，成為有尊嚴的人，成為能創造的人，成為最好的自己。endprint