工程管理專業課程教學內容重復現象的解析

王李平

【摘要】通過對工程管理專業課程教學內容重復現象的表現形式的分析，明確工程管理專業知識體系是產生的客觀因素、教師團隊缺乏協調互助是產生的主觀因素、教學方法缺乏靈活性是產生的技術原因，并提出了優化整合人才培養方案、加強教師團隊建設、改善教學方法三個方面的解決措施。

【關鍵詞】工程管理專業；課程；教學內容；重復現象

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0033-01

工程管理專業的特點就是多學科交叉，涉及面廣，內容比較寬泛。在教學過程中容易出現課程教學內容重復的現象，根據教學體驗和學生的反饋，發現這種現象會導致教學問題出現，比如一方面在總課時一定的情況下擠占課時使得教學效率降低，導致該學該教的內容沒有足夠的課時，另一方面學生在重復學習的過程中會對課程產生錯覺和迷茫，以至于失去對專業知識體系的清晰認識，學習效率也會下降。同樣因為工程管理專業的特點決定了這種教學內容重復的現象難以避免。希望通過解析這種現象，探究這種現象背后的原因，從而提出破解的途徑和措施。

一、工程管理專業課程教學內容重復現象的表現形式

所謂課程教學內容重復就是指在不同的課程中出現相同的教學內容，比如在系統工程、施工組織與管理、項目管理、進度控制等課程中都有關于網絡計劃的內容。這種重復現象表現為兩種情形，一種是章節內容的重復，另一種就是局部知識點的重復。前者的情形直觀上比較明顯，重復內容多且集中，但出現的次數不多，后者的情形比較零散，直觀感覺不太明顯，但出現的頻率較高，發生的范圍更廣。這兩種情形所產生的影響也不同，前一種情形產生的不利影響更大，如前所述更容易導致教學問題的出現，后一種情形產生的影響既有不利的也有有利的，不利在于占用教學課時降低教學效率，有利則體現于知識的聯系與鞏固。無論哪一種情形，都不僅僅取決于教案或教材所呈現的內容，還在很大程度上取決于教師講授的過程和發揮的程度。如果教師在講授過程中意識到這種教學內容的重復性而有所調整，則會減輕這種重復現象造成的不利影響，反之，如果教師在講授過程中沒有注意這種情形的話，就可能加重這種重復現象帶來的弊端。

二、工程管理專業課程教學內容重復現象產生的原因

為什么會出現工程管理專業課程教學內容重復的現象呢？能否避免這種現象呢？回答這些問題需要弄清楚產生這種現象的原因。通過前述對這種現象的表現形式的分析，主要從三個方面來探尋這種現象產生的原因，一是從工程管理專業知識體系上來分析，二是從教師團隊自身來分析，三是從教學方法上來分析。

1.工程管理專業知識體系是導致教學內容重復的客觀原因

工程管理專業知識體系是由各種相關課程構建起來的，也可以說是由人才培養方案決定，而每一門課程也有自己的一套子知識體系，某些不同的課程子知識系統會出現一些相同的內容，就課程子知識系統而言這些相同的內容都是必要的組成部分，當然在不同的課程中這些相同的內容所處的地位或分量是有區別的，有的屬于必須掌握的核心內容，有的屬于需要了解熟悉的一般內容，有的屬于理論解讀，有的屬于理論應用。但從整個工程管理專業知識體系來看，這些相同的內容就顯得重復了，如果每一門課都完全按照自己的子知識體系來講，而不考慮與整個專業知識體系的關系，那么這種重復現象就肯定會發生。

2.教師團隊缺乏協調互助是導致教學內容重復現象的主觀原因

盡管工程管理專業知識體系客觀存在著教學內容的重復，但只要教師團隊能夠統一認識協調互助，是可以減輕甚至避免產生這種重復現象的。一旦出現了這種現象，說明教師團隊出現問題了，產生問題的原因，可能是教師之間對工程管理專業知識體系以及課程子知識體系的認識不統一，片面地強調課程子知識體系的獨立性和完整性。還可能是由于教師之間的利益沖突所致，現在有些學校采用教師授課固化模式，一個教師固定上那幾門課程，同時教師的收入又與課時掛鉤，調整重復教學內容會導致壓縮課時，從而影響教師收入，不利于教師團隊之間的協調互助。

3.教學方法缺乏靈活性是導致教學內容重復現象的技術原因

即便有前述客觀原因和主觀原因存在，只要教師認識到有教學內容的重復，都可以借助教學方法的靈活處理加以弱化，至少可以因此減輕這種重復對學生的不利影響。當出現重復的教學內容時，教師可以通過與學生的課堂互動，了解學生對相關內容的熟悉情況，從而靈活地及時地加以調整，對于學生已經掌握的內容，可以少講甚至不講，對于學生沒有掌握的內容，就重點講解，同時也向學生講解同樣的內容在不同的課程子知識體系中的地位和分量，以及這些課程在整個專業知識體系中的關系，使得學生對相關知識體系的認識更清晰。反之，如果在教學方法上缺乏這種靈活性，那就直接導致教學內容的重復現象。

三、破解工程管理專業教學內容重復現象的途徑和措施

從前述導致工程管理專業課程教學內容重復現象的原因可知，可以從三個方面來尋求破解這種重復現象的途徑和措施，一是優化整合工程管理專業人才培養方案，二是加強教師團隊建設，三是改善教學方法提升教學能力。

1.優化整合人才培養方案是解決教學內容重復現象的根本之道

針對教學內容重復現象，在教師集體討論和廣泛咨詢的基礎上，通過梳理專業知識體系以及課程子知識體系，明確不同課程中存在的重復教學內容的講授安排，在兼顧課程子知識體系完整性的情況下，調整相應課程的課時，優化整合工程管理專業人才培養方案，可以有效避免課程間章節內容的重復現象，對于局部知識點的重復，也可以給出教學指導建議，從根本上破解工程管理專業課程教學內容重復現象。

2.加強教師團隊建設是解決教學內容重復現象的前提條件

從前述原因分析可知，教師團隊缺乏協調互助是導致教學內容重復現象的主觀原因，沒有教師團隊的協調互助也很難進行優化整合人才培養方案，因此加強教師團隊建設是解決教學內容重復現象的前提條件。針對教學內容重復現象，加強教師團隊建設主要從兩個方面入手，首先要開展集體教學研究活動，加強教師間的交流溝通，統一對專業知識體系及課程子知識體系的認識，同時完善課程教學模式，平衡教師間的利益分配，其次，對新教師進行培訓，提升教師教學水平。

3.改善教學方法提升教學能力是解決教學內容重復現象的有效保障

如前所述，學生主要通過教師授課過程感受到教學內容的重復現象，并產生一些不利影響。因此，即便是優化整合了人才培養方案，教師仍然要有意識地在講授到重復內容時與學生互動，根據學生的反饋，靈活處理，幫助學生加深對專業知識體系以及課程子知識體系的認識。這對教學方法的靈活性提出更高要求，就需要改善教學方法，提升教學能力，只有這樣，解決教學內容重復現象才能得到有效保障。endprint