慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰

駱瓊

【摘要】網絡信息技術的高度發展，推動了慕課在高校教育中的應用。慕課促進了我國教育結構的優化以及教學資源的整合。慕課作為一種新型的教學方式，不僅推動了高校英語教育的現代化進程，而且能夠有效激發學生的學習興趣與學習積極性，促使了學生的自主學習、相互交流。與此同時，也使得高校英語教學面臨著更多的挑戰，教學方式與教學理念的轉變，對教育教學提出了更加嚴格的要求。這就需要全體英語教育工作者的共同努力與深入研究，夠突破重重困難，充分發揮出慕課的價值和優勢，使其更好的為我國高校英語教育服務。

【關鍵詞】慕課時代；高校英語；機遇；挑戰

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0027-02

高等英語教育改革進一步深入的過程中，不管是課程設置，還是教學方式都有了新的突破，與之相對的，高校英語教育所面臨的挑戰也更加艱巨。慕課作為一種新型的教育手段，它為高校英語教學提供了更加多元化的授課渠道，也能夠更好的拓展學生思維，激發學生對英語學習的興趣，正視慕課為高校英語教育帶來的機遇和挑戰，才能夠更好的發揮出慕課的價值，有效推動我國高校英語教育教學的現代化進程。

一、慕課時代高校英語教學的挑戰

1.優質資源嚴重匱乏

隨著教學實力和教學能力的不斷提高，多數高校都積極響應國家的擴招政策，盡可能的招納更多的學習人才，因此，如何制定符合學生學習能力的英語教學方案，是目前需要關注的教學問題。分析現有的英語課程教學不難發現，多數英語課程的信息量巨大，高校學生還需要面臨各種考證的壓力，一方面需要完成教師布置的學習任務，另一方面又需要通過自學彌補英語基礎差的問題。另外，現階段的高校英語教師資歷較淺，并不具備成熟的教學經驗和教學能力。經調查發現，多數高校的英語教師團隊教師年齡平均為30歲左右，并且僅有十幾名教師具有資深教學經驗，面對高校的入學新生，教師與學生比例相差懸殊，因此，高校應制定完善且可行的教學方案，并盡可能為學生配備專業型講師，及時解決學生在英語課程學習方面的問題。

2.獲取信息速度慢，內容不完整

信息時代的到來，讓高校英語課堂教學發生了翻天覆地的變化。英語課堂已由傳統的黑板教學模式，演變成為多媒體PPT教學模式。學生不再拘泥于傳統的課本知識，而可以利用網絡掌握更完整的英語課程信息。但是，網絡上的信息量十分巨大，學生并不具備獨立判斷有價值信息的能力，此時，英語教師則需要事先對海量的英語資源進行整理和篩選，提煉有價值的教學信息，然后以多媒體教學方案的形式進行講解。英語教學方案的制定也需要符合學生的學習能力，讓學生在學習的過程中游刃有余，并可以充分的完成聽、說、讀、寫、譯等專項課程的訓練。高校英語教材的教學內容十分豐富，但是仍然存在信息量局限的問題。此時，教師利用網絡搭建資源共享平臺，確保學生可以在網絡平臺上繼續完成英語知識的學習任務，彌補課本上的不足之處。教師也應充分調動學生的學習積極性，建立明確的學習目標，讓學生有方向、有目的的學習，才能激發學生的學習熱情。

3.英語職業化趨向

除了講解必要的知識以外，還需要高校教師不斷融入英語的職業化特點，充分提高高校英語的使用價值，鍛煉學生對英語的使用能力。高校英語教師制定的教學任務，需要具有較強的專業性和系統性，這對學生的學習和成長十分重要。有針對性的開展專業性較強的英語教學課程，讓學生可以在不同身份、不同環境中使用專業的英語進行對話，才是教師渴望達到的教學目的。所以，發現并解決現有的專業英語教學問題，是教師主要的日常工作。比如：建立合適的主題，并讓學生以團隊的形式進行學習和討論，既可以提高學生的學習熱情，又可以鍛煉學生的團隊協作能力和溝通能力，提高學生的創業意識。

二、慕課背景下高校英語教學機遇

高校英語的教學課程在慕課背景下需要解決更多的問題，并迎接全新的挑戰！自媒體時代的到來，讓英語學習有了全新的教學模式，也為學生提供了更廣闊的學習平臺。慕課教學平臺的出現，將成為學生學習專業英語知識的補充力量。教師也應充分發揮慕課在高校英語教學中的優勢，盡可能的提煉精華，讓學生迅速掌握專業的學習方法和學習手段。

1.有方向的選擇微視頻教學

慕課平臺教學主要與微視頻教學為主。由于學生注意力集中時間有限，因此，微視頻的教學時間都會控制在十分鐘左右，確保學生在最短時間掌握更多的英語知識，并將這些零散的知識連貫起來，利用碎片化記憶的模式，完成專業知識的學習。這種教學方法與傳統教學相比，學生更能夠在短時間內迅速完成海量知識的記憶，點燃學生的學習斗志。

學生對英語知識的學習能力具有較大的差異性，因此，高校英語教學課程應在慕課教學平臺的前提下，盡可能的提供個性化教學服務，解決學生存在的基礎能力偏差問題。微視頻教學模式不會對學生的時間和地點造成限制，學生可以下載相關視頻，通過反復觀看，了解重點內容。為進一步提高學生的學習興趣，慕課教學平臺還在教學過程中添加了通關游戲的學習模式，讓學生在自主答辯的過程中觀察正確率，進而發現自己的強項和弱項，才能進一步完成專項訓練的計劃，提高英語水平。

2.豐富多樣的互動式討論

作為慕課教學平臺的又一大特點，學生可以通過互動式討論的方式，了解感興趣的英語知識。教師為學生創設答疑空間、情景教學模式、成績評定模式等多個板塊，讓學生在學習的過程中，思維更加靈敏、頭腦更加靈活。學生在互動式討論的過程中找尋解決問題的方法和途徑，才能進一步加深對重點知識的理解和記憶。情景教學模式涵蓋了視頻、圖片、音頻等多種模式的訓練，學生在慕課平臺上可以清晰的了解自己的弱項，因此，更容易制定專項訓練方案，并在教師的幫助下搭建符合個人學習狀況的學習模式。

教師本身的教學時間有限，無法快速對每位學生的問題進行解答。而利用互動式教學模式，學生在特定慕課教學平臺下，可以在討論的過程中，對于問題進行分類和總結，然后提出統一的問題，此時由教師進行專項講解和指導，學生才更容易突破英語學習的瓶頸。

3.翻轉課堂的應用型實踐

高校英語教育的目的就是為了配額樣更多優秀的復合型英語人才，使其能夠更加適應未來的工作領域，并推進社會的建設與發展。目前，更多的院校在開設了商務類、電商類等模塊專業的基礎上，又開設了英語課程，這樣能夠充分發揮高校英語專業學生的英語優勢，提高專業學生的自身競爭力。應用型、專業化是我國英語教育的主要方向，慕課平臺下的反轉課堂，是一種新型的教學形式，是窩溝高校英語教學一種新的嘗試，這為我國高等人才的培養提供了新的嘗試，也為其提供了有效保障。

慕課與翻轉課堂的結合，將教學面向了全體學會僧，也改變了傳統課堂教學模式，增進了師生、生生之間的互動與交流。教師可以將課前預習與導入部分，在慕課平臺，通過這（下轉46頁）（上接27頁）樣的方式幫助學生掌握單元主題以及難點、重點，并要求學生完成相關的學習任務。然后，在課堂教學實踐中，除了要消化課前預習內容之外，還應該通過討論的方式，在課堂上提出問題，進行辯論，教師作為課程活動的組織者與引導者，要講課堂還給學生，并啟發和點評學生的想法和觀點，真正實現教學相長。在課堂教學過程中，以此激發學生的批判性思維，并提出相應的問題，這種教學方式與傳統教學課堂相比，這種教學模式更加容易調動學生學習積極性，保障課堂教學效果。

三、結束語

正視當前慕課背景下，高校英語所面臨的挑戰和機遇，是當前高校英語教育工作者們應該共同明確的重要一點。只有明確了這一點，才能夠使慕課更好的為當前教育教學服務，促進我國高校英語的現代化進程，希望本文的研究能夠為當前教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

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[2]普正芳.慕課時代下的大學英語教學改革[J].佳木斯職業學院學報.2015（08）.endprint