“微課”教學與學生素質能力培養的融合教學模式的研究應用

黃現蓮++丁黎明++馮向東

【摘要】培養學生的素質能力是實施科教興國和可持續發展戰略的重要途徑，結合民族院校特點，在分析學生學習狀況的基礎上，提出微課教學與學生素質能力培養的融合教學模式，并具體應用到實際教學當中，給出具體的實施過程案例。

【關鍵詞】微課；素質能力；融合；教學模式

【基金項目】校級教育教學改革重點研究項目‘“微課、‘翻轉課堂教學模式與學業評價的融合實踐”（項目編號：2017ZDJY01），及寧夏回族自治區教育教學改革研究項目“基于慕課平臺的重修學生過程性教學評價管理實施方案研究”（項目編號：NXJG2017047）的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0008-02

“三電”課程是我校電氣信息工程學院6個專業學生必修的學科基礎課，我校為國家民委直屬院校，學生來自全國各地的少數民族，學習能力、接受能力有著不同程度的差異，存在課堂上沒有消化的知識點，課下又看不懂書本的現象，由于各地性格差異不能及時與老師溝通，問題越來越多，每年下來“三電”的過格率不是很理想，總有三分之一的學生面臨重修，老師的積極性也受到不小的挫傷，辛辛苦苦精心準備卻效果不佳，因而，需要從教學手段和教學方法上進行改革。（“三電”——《模擬電子技術》、《電路原理》、《數字電路與邏輯設計》）。

一、研究的指導思想

深入貫徹落實中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以科學文化教育為基礎，以提高學生素質能力為目標，在教學中培養學生的自信心、競爭合作意識、社會適應能力和團隊協作能力，使學生學會做人，學會做事，學會學習，學會交往，為學生步入社會打下堅實基礎。

二、研究的基本理念

1.貫徹落實黨的教育方針，深化教育教學改革，全面推進素質能力教育，切實提高學生綜合素質和能力，結合學校實際情況，將“微課”教學與學生素質能力培養的融合教學模式應用于課堂教學中。

2.課堂教學貫徹以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，改進教學方式、方法，推行引領、啟發式教學，強化自主、合作、探究的學習方式，注重學生動腦思考、動口交流、擅于動手、團隊協作等能力的培養。

三、具體實施過程

1.課堂上學生就老師微課布置的問題主動講解自己的分析思路，包括分析時所用的定理、原則、方法等，鍛煉自己的同時，帶動全班同學參與學習的積極性，課堂學習氛圍濃郁。

2.課堂上就學生分析的過程設置點評環節，由學生相互之間完成，可以是一對一，也可以是多對一形式，點評時講解要清楚到位，用到什么定理、采用什么方法等，其他同學據點評過程對比自己的分析思路，哪些點相同，哪些不同，找出錯誤所在，達到共同進步。

3.課堂上老師就學生容易出錯的問題以板書形式例出，由學生以小組協作形式共同完成，一個同學完成不到位，小組其他成員可以上臺繼續補充，直至正確，各小組競先舉手，學生的學習熱情高漲，有效調動了全班同學參與學習過程。

4.理論聯系實際，課堂上老師就分析工程案例的特點引出，讓學生根據此特點找出解決問題的突破口，以舉手方式回答，培養學生分析問題、解決問題的能力。

5.課堂上老師將問題拋出，由各小組合作討論完成，采取競爭機制，勝出小組代表拿出討論的結果，其他小組可以更正、補充，最后由老師點評，通過這種方式，增強了團隊合作意識，增強了師生之間、學生之間的相互溝通。

6.學生課下看微課視頻，課堂上進行隨機提問，老師可以加以引導、提示，通過學生的回答，老師可以清楚的把握學生的學習動態，了解學生對知識點的掌握程度。

課堂活動結合過程性評價的觀測點及評分標準，給出學生課堂提問一欄分值，如圖1所示，獎懲分明，公平公正公開，學生不會存在質疑。

四、研究成果的創新點

1.教學過程中引入思維導圖，培養學生的發散思維能力，章節結束后要求學生畫出思維導圖，對各知識點進行歸納總結和梳理，課程結束后再整體全面細致做一次思維導圖，使學生能夠做一個知識鏈條，把各知識點歸位；

2.為杜絕學生作業抄襲現象，學生作業采取兩兩互批的形式，由教師檢查，批改認真的且能夠指正錯誤的學生加分，不認真的減分，并在課堂上予以點評，目的在于培養學生學會尊重別人的勞動，做事認真細心的態度，同時進一步加強知識點的鞏固；

3.設置微課視頻測試與章節測試，不僅能及時驗證學生對所學內容的理解和掌握程度，而且授課教師做到及時了解學生，通過有效的監督逐步培養起學生的誠信意識。

五、研究應用的效果

2015年在校級教研重點項目支持下，將“微課”教學與學生素質能力培養的融合教學模式運用到“三電”課程的教學當中，2015-2016學年春季和秋季學期分別在電氣信息工程學院電子信息工程141、142兩班的《模擬電子技術》課程、電子信息工程151、152兩班的《電路原理》課程、電氣工程及自動化143班《數字電路與邏輯設計》中展開實施，2016-2017學年秋季學期在電氣工程及自動化153班《數字電路與邏輯設計》課程中展開實施，學生的綜合能力有了提高。

通過讓學生課下看“微課”視頻方式，學生的自學能力有了提高；通過課堂提問方式，平時性格內向不擅于言語（下轉25頁）（上接8頁）表達的同學，開始愿與老師和同學交流；通過課堂小組討論方式，學生有了團隊合作意識；通過設立合理的優帶差幫扶方式，學習能力較差的學生成績較往年有了明顯的提高；通過章節測試，學生的誠信程度在平時就建立起來，有效杜絕了抄襲現象；通過課堂相互糾錯，相互點評環節，學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力有了不同程度的提高；學生的各項能力通過這種教學模式在平時就逐步形成，通過結合過程性評價方式，建立起平時主動學習的好習慣，打破期末突擊應試的不良方式，“三電”課程通過率較往年有了明顯上升，取得了理想效果，同學們的滿意度較高，以《電路原理》為例，學生成績就教學模式改革前后以柱狀圖形式作一對比，分別如圖2、圖3所示。

六、結語

“微課”教學與學生素質能力培養的融合教學模式運用到“三電”課程中，改變了傳統的教學模式，使整個教學過程成為教師與學生、學生與學生之間互相交流信息的過程。學生素質能力的提高，貫穿于整個教學的實施過程，學生學習的主動性和趣味性在課堂中逐步的培養起來，從而更好的提高了大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，促進了學生全面發展。所以，將“微課”教學與學生素質能力培養融合教學模式運用大學課堂教學，具有一定的推廣價值。

參考文獻

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作者簡介：黃現蓮（1967-），河南人，單位：北方民族大學電氣信息工程學院，副教授，研究方向：電子技術應用。endprint