家長陪還是替孩子做作業(yè)

暢婉潔

在孩子的成長過程中，家長可以參與親子、分享，但不能承擔(dān)所有，如果作業(yè)越俎代庖，替代了孩子的體驗，就沒有了“作業(yè)”的價值。

李女士笨拙地把3個廢舊的小藥盒壘砌成橋梁的樣子，然后分別在銜接處涂抹好膠水。等待膠水凝固的空隙，李女士小心翼翼地拿出從鄰居家“搜羅”來的廢棄手紙筒，艱難地用剪刀把紙筒剪成三小段，再用曲別針把這三段紙筒串聯(lián)起來。再找出4個瓶蓋，用雙面膠黏在紙筒的兩側(cè)，一個歪歪斜斜的小卡車萎靡地趴在桌子上。橋梁也被膠水固定住了模樣，把軟綿的小卡車再用雙面膠固定在橋梁上后，李女士如釋重負(fù)——兒子幼兒園布置的作業(yè)總算是完成了。

李女士是上班族，每天起早貪黑奔波到30公里外去上班。可是自從兒子上幼兒園后，李女士又無比懷念之前哪怕起早貪黑卻尚有閑暇的二人世界。“自從兒子上了幼兒園，各種各樣的手工作業(yè)，真的太考驗我們這樣的上班族了。”李女士十分無奈，每天下班回到家，拖著疲憊的身軀，還得完成兒子幼兒園布置的作業(yè)。這一年來，李女士用紙杯做過花盆、用毛線做過動物，甚至還用鞋盒搭建過房子。身心俱疲的李女士，“覺得自己又上了一遍幼兒園”。

據(jù)了解，現(xiàn)在年輕家長工作壓力大，每天加班屬正常現(xiàn)象，部分家長業(yè)余時間還要進(jìn)修或自學(xué)，基本沒有時間和精力“陪太子讀書”。那么，這些裹挾著“促進(jìn)親子關(guān)系”外衣的作業(yè)，究竟是家庭作業(yè)，還是“家長作業(yè)”？是否真的起到了促進(jìn)親子關(guān)系的作用？

家長面面觀

王琳的媽媽和李女士有同樣的煩惱，“現(xiàn)在的幼兒園布置的作業(yè)花樣真多。”王琳的媽媽感嘆道。

從手工作業(yè)制作鉛筆屑畫，到認(rèn)識植物參觀博物館，很多作業(yè)孩子根本沒辦法完成。孩子作業(yè)做不完，只好由家長代勞。無形之中給家長也增加了負(fù)擔(dān)。“三天兩頭布置作業(yè)，名義上是家長協(xié)助孩子做，可三四歲的孩子會拿針縫個花嗎？會做個賀卡嗎？會配上個圖描述豆子的生長過程嗎？家長下班還要輪流做助教……”王琳的媽媽說。

每一個上班族家長，在上了一天班后，回到家買菜、做飯、打掃衛(wèi)生、洗衣服，帶孩子沖涼、講故事，“等這些全做完，已經(jīng)差不多深夜了，還得給孩子做作業(yè)。”王琳的媽媽十分無奈，“我覺得，幼兒園，特別是小班和中班，老師能多教一些安全常識、良好的生活習(xí)慣、文明禮儀、簡單的歌舞就好了。”對于王琳的媽媽而言，這些“家庭作業(yè)”都是“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。

楊女士卻對這些“甜蜜的負(fù)擔(dān)”充滿了感激。“我動手能力非常差，平時做手工，都跟兒子一起動手試驗，這個摸索的過程非常有意思。”為了購買萬圣節(jié)的南瓜，楊女士帶著兒子跑遍了家附近的菜市場，好不容易買回了心儀的南瓜，又開始重中之重的雕刻任務(wù)，“雕南瓜是最難的，我和兒子先在網(wǎng)上找好看圖片，再找適合我們南瓜的圖形，還得操作不太復(fù)雜的。最終做好的那一刻，簡直太開心了。”

除了手工作業(yè)，楊女士還接到了幼兒園老師依據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日布置的作業(yè)，比如重陽節(jié)時的“敬老作業(yè)”：給家里的老人捶捶背、洗洗腳。“孩子第一次給我們洗腳，真的很感動。他很認(rèn)真，按照我平時給他洗腳的樣子。”差點感動到哭的楊女士，更加積極主動地參與到兒子的各種“家庭作業(yè)”中了，“幼兒園布置這些作業(yè)，一定有教學(xué)意義，家長能夠配合參與，對于孩子的教育培養(yǎng)也是事半功倍的。”楊女士說。

參與不是替代

姚老師是一名幼兒教師，具有近30年的教學(xué)經(jīng)驗。在她看來，學(xué)校和家長在孩子的成長中都有重要作用，家校聯(lián)系實實在在不可少。

“讓父母參與到幼兒活動中不僅能使他們身心健康和諧發(fā)展，而且促進(jìn)親子關(guān)系。孩子需要的是陪伴。”姚老師在幼兒園的日常工作，就是引導(dǎo)孩子們玩耍，記錄每個孩子的成長。

“現(xiàn)在，我們會根據(jù)不同年齡段，根據(jù)學(xué)生實際，布置相應(yīng)的作業(yè)。”姚老師同時也認(rèn)為家長也應(yīng)該“松松綁”：有時候老師布置的作業(yè)，只是希望孩子能夠動手參與進(jìn)來就行，但是家長也有攀比心理，希望孩子在同學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)好，就會出現(xiàn)爸媽包辦的現(xiàn)象。

在家長的“勝負(fù)心”之下，孩子的“好奇心”也被慢慢磨平。久而久之，孩子的作業(yè)全部依賴家長，家長的空閑時間也被擠壓，久而久之矛盾越積越深，“看上去是家長對家庭作業(yè)的抱怨，實際上我們應(yīng)該思考一下家庭教育方式。教育孩子要耐心，不應(yīng)該有很強(qiáng)的勝負(fù)心，我們對待家長的態(tài)度一直都是‘重在參與。”姚老師說。

至于家長們都頭疼的復(fù)雜手工作業(yè)，她認(rèn)為，應(yīng)該由學(xué)校研究討論，具有可操作性和現(xiàn)實意義的，再布置給學(xué)生，“讓孩子們力所能及，讓家長們盡可能參與。”

對于幼兒園布置的作業(yè)，一位幼兒園園長表示，并不過分：“現(xiàn)在父母和孩子交流的機(jī)會本來就很少，特別是老人帶的孩子。我們讓孩子和父母共同完成某項任務(wù)，除了培養(yǎng)孩子的動手能力，也是一種親子活動，可以增進(jìn)孩子和父母的感情。”

“有的老師會說家庭作業(yè)有利于促進(jìn)家庭成員之間的團(tuán)結(jié)合作。我覺得，家庭團(tuán)結(jié)是家庭的事情，不需要老師用這種方式促進(jìn)。家庭作業(yè)應(yīng)控制在一個小時之內(nèi)。幼兒園小孩子沒有那么長時間的耐心去專心做一件事。”一位家長說。

對于陪伴孩子成長，大多數(shù)家長表示贊成，但一些幼兒園“周周有活動，是個節(jié)都要過”，或者每次活動布置的任務(wù)太難，孩子難以完成最后還是家長動手，這些不合理之處讓上班族家長分身乏術(shù)，倍感心累。上海市學(xué)前教育研究所所長郭宗莉曾表示，在孩子的成長過程中，家長可以參與親子、分享，但不能承擔(dān)所有，如果作業(yè)越俎代庖，替代了孩子的體驗，就沒有了“作業(yè)”的價值。