初中語文閱讀教學中的有效提問方法研究

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，新一輪課改的不斷深入，初中語文教學中，閱讀教學是提高學生文學素養的關鍵途徑，傳統初中語文閱讀教學帶來的課堂效果并不理想。因此，為提高語文閱讀教學有效性，本文從有效提問在語文教學中的作用，對初中語文閱讀教學中的有效提問方法進行研究

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問方法

一、有效提問在語文閱讀教學中的作用

課堂教學中老師能夠通過有效提問調動學生參與意識，提高學生主觀能動性，喚起學生對課堂的興趣。老師可以把大部分主動權交于學生，進而加強學生主體意識。使學生不只是單獨獲取知識，而是通過有效問題啟發，打開學生學習思路，提高學生創新思維能力和主動學習能力。之所稱為有效提問，是因為在不斷地問題的刺激可以使學生的思維更加活躍，發現學習中的疑難點和自身短板，打開思維，激發學生的主觀能動性，更加努力尋求問題的突破口，最終激發學生的學習興趣。閱讀教學課程中的提問，為學生提供了闡述個人觀點的機會，學生回答問題過程，鍛煉了學生的表達能力。許多學生初次回答問題時語無倫次，說話結巴，但多次訓練，學生獲得很大提高。

二、目前語文閱讀教育中提問方法的現狀

（一）閱讀教學步驟程序化

目前的語文閱讀教育是拆分文章的教育方法，對于文章老師大多將其拆分為若干部分，硬塞給學生一些抽象符號而忽略了去理解文章內涵。如此反復的課堂教學，碾壓了學生對語文學習的興趣。如此程序化的教育方式阻礙了學生自學能力、獨立思考能力及創造力的養成。

（二）閱讀教學內容形式化

為遵循新課標改革的要求，在語文閱讀教學中老師開始重視自主閱讀。但由于學生對自主閱讀沒有深刻認識，自主閱讀演變成了盲目閱讀，學生缺乏引導，對文章沒有深入思考，導致閱讀后的合作與探究變成擺設。所以，這種毫無目的性的自主閱讀教學，看似氛圍良好，實則效果低微。

（三）閱讀教學內容泛化

新課改以來，老師開始轉變教學觀念，小學的范疇不僅局限于語文課本，而是把課本當成教學過程的工具。新的教學觀念形成后，老師在教學中注重向課外、生活延伸。但在實際授課中，由于老師缺乏經驗、一味向課外拓展、忽略學生的接受能力，導致教學效果不理想，出現了閱讀教學泛化的現象。

三、語文閱讀教學中提問方法的有效路徑

（一）提高學生閱讀興趣，培養閱讀積累的習慣

養成閱讀興趣為提高閱讀能力和維持閱讀提供支持。在教學過程中，巧設情境，吸引學生注意力。此外，老師應重視閱讀方法的指導。衡量能力和方法最終養成的標準是養成習慣。而初中是養成習慣的黃金時期，老師應培養學生正確朗讀并感悟文章中心思想的習慣；在閱讀過程中質疑問題的習慣；查找資料和探索問題的習慣等。此外，老師應要求學生養成朗讀和背誦的習慣以培養良好的語感。背誦可以鍛煉出良好記憶力、豐富知識面，還可以提高口頭表達能力和文化內涵。

創設情境的方法多種多樣，充分運用多媒體在線情境可以使學生對文章的了解更加清晰。例如學習《蘇州園林》這篇文章，老師可以找一些圖片視頻放在課件中，有利于學生了解作者的寫作背景和作者的想法，激發學生的閱讀興趣，從而進入積極的學習狀態。

（二）科學制定教學目標

為保證教學活動的有效進行，老師應提前制定科學合理的教學目標。現今，部分老師未真正了解三維目標的含義，設計的教學目標寬泛、模糊。為改變此情況，老師應做到如下三點：首先，上課前，清晰定位課程目標，確定教學方向。然后，制定教學目標時，合理安排教學內容，突出教學重點。最后，關注學生個體差異，學生的學習能力和理解能力不一致決定了他們學習新知識需要的時間不同。教學目標應與學生的學習能力，理解能力相適應。只有科學教學，語文閱讀教育才能發揮最大有效性。

（三）以學生為主體，開展學情調研，優化教學

教學過程中，讓學生成為學習主體，其主觀能動性會得到更好的發揮。學生主體的發揮，來自師生的有效互動，新課程開始前，老師應充分利用這個時間提出一兩個問題，進行小組討論或個人思考。課堂上，師生互動，共同確定目標，在一起討論有價值的問題，對于不懂的問題，再由老師點撥，學生的疑問解決了，閱讀教學目標的達成自然輕而易舉。

學生作為學習的主體，對于老師教學效益的高低最有發言權。開展學情調研是改變教與學脫節最有效的方法，教師定期或不定期與學生交談，征求學生對自己教學工作的建議、聽取學生訴求、了解學生困惑，通過不斷反思制定教學計劃的改革。

（四）將讀、思、議、練有機結合

讀好做到以讀為本，流利正確，讀出語感及感情，讀出自己的理解。老師應引導學生在反復朗讀中通過練習實際生活認識并感悟文章。

“思”即思考，學生作為學習的主體，在導讀中應激發他們的主觀能動性，安排一定時間讓他們獨立思考并提出疑問，用老師的善問培養會提問、愛提問的學生。

“議”即議論、交流對文章的理解，可以鍛煉思辨和表達能力，老師應鼓勵學生敢于說出自己的獨到見解，表達獨特體會。

“練”即練習，提倡多練，近年來，語文課堂上對學生“讀”與“說”的訓練較為重視而忽視“寫”的訓練。老師應找出課程的語言訓練點及培養點設置適當練習以深化理解。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的核心，提問作為閱讀教學的最常用方法之一，對學生的思維發展和能力有重要的作用。當前初中語文閱讀教學中，要重視教師提問，學生提問的重要性不容忽視，要將二者巧妙配合起來共同促進教學目標的實現與學生的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳明（1994.12—），男，壯族，籍貫廣西田林，本科，單位田林縣利周瑤族鄉中學，職稱：中二。