“從創(chuàng)作到工廠(chǎng)”模式在我國(guó)高校適用所面臨的建設(shè)性調(diào)整

任巖

【課題成果】課題編號(hào)：本課題為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃辦2015一般規(guī)劃項(xiàng)目，課題編號(hào)GH150432，以及吉林省教育廳2015職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目，課題編號(hào)2015ZCZ045的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3；F713.5-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0013-01

近年來(lái)各大高校借鑒美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)“從創(chuàng)作到工廠(chǎng)”教育模式紛紛設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作中心，著手培育有出色創(chuàng)意才華的高層次應(yīng)用型寫(xiě)作人才，但是這些舶來(lái)品在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及文化背景下落地生根仍面臨諸多水土不服的癥狀，如創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)缺乏完整性、教育理念缺乏清晰的文化定位、創(chuàng)意寫(xiě)作校本資源匱乏等等，這些問(wèn)題的凸顯使我國(guó)高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的教育模式必須面臨建設(shè)性調(diào)整。

一、樹(shù)立“系統(tǒng)訓(xùn)練可激發(fā)創(chuàng)作靈感”的教育理念

“創(chuàng)造力是—種感官反應(yīng)，似乎總是以不可知的方式發(fā)生。創(chuàng)意寫(xiě)作課程是通過(guò)教授的思維方式把各種思維元素用獨(dú)特的方式進(jìn)行組合，連接起每個(gè)人獨(dú)特的審美水準(zhǔn)尋找突破。當(dāng)靈感被開(kāi)啟時(shí)，我們從那些‘借來(lái)的或‘偷來(lái)的思維靈感中，才會(huì)更容易地尋找到自己的創(chuàng)作路徑。

美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)研究學(xué)者希克盧納通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫(xiě)作中遇到的靈感枯竭、創(chuàng)作受阻等問(wèn)題，尋找到—些教學(xué)思路。希克盧納表示，創(chuàng)意寫(xiě)作課的意義不是通過(guò)講義指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，而是要激發(fā)人們的靈感，使他們對(duì)于創(chuàng)作更加具有“感受性”。她認(rèn)為，科班系統(tǒng)訓(xùn)練有利于人們產(chǎn)生創(chuàng)意，有利于克服寫(xiě)作障礙，而克服這種障礙，便依賴(lài)于激發(fā)人們的“感受”和“激情”。對(duì)此，希克盧納在教學(xué)中提出的建議是：當(dāng)創(chuàng)意受阻時(shí)，不要過(guò)多自責(zé)，不要去刻意理會(huì)枯竭的靈感，而要順著思維的方向慢慢尋找突破點(diǎn)。而我國(guó)高校的文科教育理念普遍認(rèn)為，偉大的作家、藝術(shù)家是天生的，無(wú)需經(jīng)過(guò)創(chuàng)意方面的科班訓(xùn)練，甚至認(rèn)為專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練會(huì)限制天才的創(chuàng)造力。隨著現(xiàn)代教育體系的逐步完善和對(duì)人們創(chuàng)意潛力的理解，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始相信，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，即使沒(méi)有創(chuàng)意天分的人，也可以從事創(chuàng)意工作，甚至在相關(guān)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異。我國(guó)的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)教學(xué)亟待樹(shù)立“系統(tǒng)訓(xùn)練可激發(fā)創(chuàng)作靈感”的教育理念。明確創(chuàng)意寫(xiě)作課教給人們的不是單純的技巧，而是在無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，尋找到可以繼續(xù)創(chuàng)作的思維方法和路徑。

二、創(chuàng)建與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求高效對(duì)接的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

相較中文系為代表的傳統(tǒng)學(xué)科，創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)以其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)踐性符合時(shí)代社會(huì)的變遷及文學(xué)文化的發(fā)展。當(dāng)下，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，亟需更多有“金點(diǎn)子”的創(chuàng)意人才；網(wǎng)絡(luò)等新媒體的迅猛發(fā)展，激發(fā)了公眾的寫(xiě)作熱情，使全民寫(xiě)作成為可能。文學(xué)寫(xiě)作無(wú)疑是語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域最具應(yīng)用性、實(shí)踐性的學(xué)科。以上海大學(xué)為例，該校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)與研究中心的組合可以說(shuō)是—個(gè)典型的中國(guó)式創(chuàng)作工廠(chǎng)，以創(chuàng)建中國(guó)化現(xiàn)代創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科為目標(biāo)，致力于歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的整體引進(jìn)和中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)的現(xiàn)代化改造，改革中國(guó)高校中文教育教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫(xiě)作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。

創(chuàng)建與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求高效對(duì)接的專(zhuān)業(yè)設(shè)置并非是—個(gè)平地新啟的工程，許多高校現(xiàn)有的文科專(zhuān)業(yè)如文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷技術(shù)、廣告策劃、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等等都可以隨機(jī)與不同類(lèi)別和風(fēng)格的創(chuàng)意寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，共同完成—個(gè)理念、—種表達(dá)、—種制造、—種傳輸、—種接受的文化產(chǎn)品打造，這也是創(chuàng)建與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求高效對(duì)接的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不二法門(mén)。

三、加強(qiáng)基于地域特征的校本資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)

創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)實(shí)用創(chuàng)新型寫(xiě)作人才的高效培養(yǎng)首先要有清晰的文化定位，要為地方文化繁榮和發(fā)展提供全景寫(xiě)真，其次要建立健全扎根于本地區(qū)特色文化土壤的教學(xué)資源，完善學(xué)科建設(shè)。以東北地區(qū)為例，東北地域文化底蘊(yùn)豐厚，藝術(shù)表現(xiàn)形式多種多樣，民風(fēng)素材廣泛，地方性語(yǔ)言表達(dá)詞匯及發(fā)音獨(dú)具，民眾地域性性格特征突出，民俗生動(dòng)韻味精彩分層，文學(xué)發(fā)展雖歷時(shí)不長(zhǎng)但仍具備對(duì)社會(huì)有相當(dāng)影響力的文學(xué)群體、精英作家及名篇佳作，以上種種基墊是東北文化自身價(jià)值的體現(xiàn)，作為歷史演化的一部分，值得后世描摹、續(xù)寫(xiě)和再塑造。創(chuàng)意小說(shuō)的創(chuàng)作技能提高可以通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練完成。結(jié)合東北地域文化特征創(chuàng)寫(xiě)小說(shuō)的藝術(shù)技巧訓(xùn)練可以從創(chuàng)作的一般性規(guī)律入手，如小說(shuō)情感的書(shū)寫(xiě)方法、人物塑造模板、理念的根植、效能轉(zhuǎn)接、題旨升華、情節(jié)演進(jìn)、原型剪裁和基本寫(xiě)作原理等等。創(chuàng)意詩(shī)歌不僅是創(chuàng)作者個(gè)人才能的靈光乍現(xiàn)，還可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌構(gòu)成要素的熟識(shí)和轉(zhuǎn)換來(lái)提高，如開(kāi)篇詩(shī)藝、自我呼喚、意念引領(lǐng)、寓意命名、音韻匹配、修辭轉(zhuǎn)創(chuàng)、體驗(yàn)縮影等等。創(chuàng)意戲劇在突破傳統(tǒng)舞臺(tái)劇劇本的限制后開(kāi)始走向影視流媒體時(shí)代的前端，其創(chuàng)作技法較頗受空間局限的舞臺(tái)劇本有了很大的變化，尤其體現(xiàn)在戲劇沖突的排列模式和組合中。

四、重實(shí)踐業(yè)績(jī)?nèi)バ问娇己耍蛟煨袠I(yè)精英型師資隊(duì)伍

有了明確的教學(xué)理念、合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、豐富且有特色的校本資源僅僅意昧著能夠生產(chǎn)成品，但是品質(zhì)的優(yōu)劣則取決于素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及精英型教師的引領(lǐng)。

高校教學(xué)的績(jī)效考核與人事制度捆綁在—起的，教學(xué)及研究成果星化指標(biāo)加上“非升即走”和長(zhǎng)期聘任的年薪制，形成“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”，實(shí)際上也是北美國(guó)家高校較為常見(jiàn)的制度組合。但這個(gè)制度在我國(guó)高校落實(shí)的進(jìn)程中卻爭(zhēng)議不斷。廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授陳武元表示，問(wèn)題并不在“非升即走”制度本身，而在于許多高校目前還未建成完善的教師評(píng)估體系。教師升與不升的標(biāo)準(zhǔn)是什么，由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，遇到不公正評(píng)價(jià)如何申訴，流動(dòng)的渠道是否通暢等，都需要明確。而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的不完善，也造成了當(dāng)前許多高校的年薪制不是給教師“減負(fù)”，而是“加負(fù)”。

創(chuàng)作工廠(chǎng)的教學(xué)考核制度重點(diǎn)應(yīng)該放在尊重并幫助教師保持個(gè)性化創(chuàng)造能力和影晌力這個(gè)方面，所有配套保障機(jī)制都應(yīng)該圍繞這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榻處煹膫€(gè)人才能是—種無(wú)形的號(hào)召力和啟迪，對(duì)于那些正在尋找創(chuàng)作方向的學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是迷岸邊的燈塔。

五、小結(jié)

創(chuàng)意寫(xiě)作作為高等院校為社會(huì)培育文化創(chuàng)意人才的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方國(guó)家大學(xué)已有幾百年的歷史，業(yè)已形成較完備的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。尤其是極具文化包容性、豐富性和實(shí)用性的校本資源從根本上保障了該專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)的高效運(yùn)行，而我國(guó)的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)建設(shè)尚處初級(jí)階段。通過(guò)修正傳統(tǒng)教學(xué)理念、優(yōu)化立體專(zhuān)業(yè)設(shè)置、開(kāi)發(fā)特色校本資源、釋放教師的個(gè)性影響力等建設(shè)性調(diào)整將大大有助于這一新興專(zhuān)業(yè)最大限度地?cái)[脫舊機(jī)制的束縛，更好地展示和發(fā)揮其助推經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的本質(zhì)功能。

參考文獻(xiàn)

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