小組合作學習對初中英語減負的價值研究

摘 要：隨著社會對教育的關(guān)注度越來越高，中小學生負擔過重已引起教育部門的高度重視，尤其是對于初中英語教學來說，過于繁重的教學任務成為學生的重擔，不僅教學效果堪憂，也極大的挫傷了學生對英語學習的積極性。因此，“減負”浪潮一度興起。在這里，減負減的不是教學質(zhì)量，而是減去無用作業(yè)的同時設(shè)法增效。小組合作學習為減負增效提供了思路，不僅能避免題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，還能推進素質(zhì)教育的發(fā)展，可謂一箭雙雕。本文就小組合作學習在初中英語教學中的應用進行闡述，并就其對初中英語減負的價值進行探討，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；減負；題海戰(zhàn)術(shù)；素質(zhì)教育

一、引言

近年來，中學生學業(yè)壓力倍增，素質(zhì)教育的普及和新課改的實施又將減負話題推到風口浪尖。相關(guān)部門也做出了一定的調(diào)整，如規(guī)范初中生作息時間，走讀生取消早晚自習，作業(yè)改革，期末考試由統(tǒng)考改為抽測等等。如此一來，家長和老師又擔心學生的學習質(zhì)量會大打折扣。其實，減負的出發(fā)點是好的，但要明確減的是什么。減負就是要減掉學生能力以外的學習任務、機械重復性的題海作業(yè)以及不符合教學規(guī)律的授課方法等。對于初中英語教學而言，更是要平衡學生智力發(fā)展與教學目標的關(guān)系，動輒就要求學生抄寫單詞若干遍，全文背誦等做法要及時扼制。同時還要引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，勤學好問、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)以及健全的人格。小組合作學習是初中英語教學“減負增效”的重要途徑之一，該理念最早興起于上世紀六七十年代的美國，于八十年代末傳入我國，被譽為“近五十年來最有突破性的教學改革”。經(jīng)實踐表明，小組合作學習能夠有效提高學生的合作意識和交際能力，對于初中英語教學來說具有很大的指導意義。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.小組合作學習的概況

所謂合作學習，就是將一個班級分為若干小組，通過組內(nèi)或組間成員合作，共同完成指派的學習任務。小組合作學習起源于建構(gòu)主義理論，它倡導組內(nèi)合作，組間競爭，使每一位成員各司其職，發(fā)揮自己的特長，以合作的形式完成教學目標，從而取得共同進步。

這種方法在教學上的成效是顯而易見的，首先，合作學習可以突出學生在英語學習中的主體地位，教師由原來的課堂控制者變?yōu)橹鲗д撸瑢W生有了更多提問與表達的機會，這不僅能提高他們對英語學習的興趣，還能接受組員間不同的觀點和思維方式，從而集思廣益，拓展視野。其次，合作學習能提高英語學習效率，增進學生感情。合作學習的實質(zhì)是互幫互學，在此過程中，大家發(fā)揮自己的長處，承認他人的優(yōu)點，也容忍他人的缺點，取長補短，在提高學習效率的同時也能增強集體榮譽感。

2.小組合作學習在初中英語教學中的實施

首先，要科學分組。教師可根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、能力和性格等差異將學生分為若干組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并明確各組員的學習任務和角色，督促其共同完成學習目標。其次，教師要明確自身角色，成為英語課堂的組織者。合作學習要求打破傳統(tǒng)的教學模式，教師不再“一言堂”，而是要協(xié)助學生解決不懂的問題，在必要的時候給予一定的指導，挖掘其內(nèi)在的潛力。

三、小組合作學習對初中英語減負的實際意義

1.合作學習分解教學任務，有利于分清主次

傳統(tǒng)的英語課堂效率較低的一大主要原因就是學生分不清教學重點和次重點，將老師傳授的內(nèi)容全部死記硬背，找不到科學的學習方法，結(jié)果往往事倍功半。合作學習很好的解決了這一問題，它倡導將教學任務分解為若干部分，由不同的成員完成，然后各抒己見達成統(tǒng)一意見。這樣既降低了學習難度，也有利于讓每一位學生參與到課堂實踐中來。例如，在英語口語教學中，教師很難與每一位學生一一對話，不僅浪費時間，也難以達到學習效果。這就需要依賴集體的力量，教師可以根據(jù)課文需要設(shè)置對話主題，小組可在不偏離主題的前提下對會話進行加工。這時，小組各個成員需要分工合作，如一個人編輯對話，一個人旁白，其他若干成員進行角色扮演，這樣可以充分調(diào)動學生口語表達的積極性，在自由對話與排練的過程中使口語交際能力得到潛移默化的提高。最后讓小組進行展示，并選出最佳表演組進行鼓勵和表揚。

2.合作學習能使學生不過分依賴教師，并養(yǎng)成自主學習的習慣

滿堂灌的英語授課方式使學生過分依賴教師的課堂講解，在授課中學生急于做筆記，生怕遺漏了重要知識點，但其實對老師所講內(nèi)容并不是真正的理解。這為課后的復習和作業(yè)埋下了隱患，學生往往需要花費更多的時間去回憶老師所講的內(nèi)容。而合作學習通過集體討論的方式學習英語，每一個知識點都是集體共同思考的結(jié)果，不僅記憶深刻不易遺忘，也使學生在此過程中養(yǎng)成了自主學習的好習慣，可謂事半功倍。

四、總結(jié)

綜上所述，小組合作學生能夠分解教學任務，使每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢參與到課堂中來，提高自主學習意識和對英語學習的積極性，對于減負提效具有積極意義。

參考文獻：

[1]王英杰.試論如何在初中英語教學中開展小組合作學習[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（1）：114-114.

[2]王海燕.初中英語教學中開展小組合作學習的研究[J].校園英語（上旬），2015，（10）：118-118.

作者簡介：

施小春（1976—），男，漢族，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：初中英語。