香港親職教育服務(wù)體系的特點(diǎn)與啟示

鐘媚+++談舒茵

摘 要：經(jīng)過(guò)近三十年的探索實(shí)踐，香港已形成多元、成熟的親職教育服務(wù)體系。該體系既獲得了政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持，又得到了學(xué)校、社區(qū)和各類(lèi)民間團(tuán)體的協(xié)助，在實(shí)施機(jī)構(gòu)、實(shí)施方式和課程模式方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)內(nèi)地建立和完善親職教育服務(wù)體系具有一定啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：香港；親職教育；服務(wù)體系

親職教育（parental education），亦稱家長(zhǎng)教育，是家庭教育的重要組成部分。目前，我國(guó)家庭教育面臨親子矛盾激化、家庭暴力個(gè)案增多、未成年人犯罪率攀升等問(wèn)題。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該文件首次將親職教育納入我國(guó)教育綜合改革的重要一環(huán)。親職教育的實(shí)施被視為能夠改變家長(zhǎng)教育觀念，有效提升家長(zhǎng)撫養(yǎng)和教育子女的能力和水平，走出家庭教育困境的重要途徑。事實(shí)上，20世紀(jì)70年代，香港同樣面臨家庭教育的壓力。在社會(huì)急劇變革、家庭面臨挑戰(zhàn)與危機(jī)的背景下，香港政府根據(jù)自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索出一條服務(wù)專(zhuān)業(yè)化、功能多元化的親職教育服務(wù)道路。我國(guó)內(nèi)地可借鑒香港經(jīng)驗(yàn)，對(duì)親職教育進(jìn)行優(yōu)化，探索適合內(nèi)地實(shí)際情況的親職教育模式。

一、實(shí)施機(jī)構(gòu)

香港親職教育主要由保健機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供各類(lèi)支持性服務(wù)。保健機(jī)構(gòu)方面，主要由香港衛(wèi)生署為家長(zhǎng)提供家庭健康服務(wù)。例如，母嬰健康院推行的幼兒健康及發(fā)展綜合計(jì)劃。此項(xiàng)計(jì)劃向一般市民提供預(yù)防性和補(bǔ)救性相結(jié)合的服務(wù)，包括派發(fā)宣傳單、舉辦共享育兒樂(lè)研習(xí)班，向有教育困惑或發(fā)現(xiàn)子女存在問(wèn)題行為的家長(zhǎng)提供3P親子“正”策課程（Positive Parenting Program）等。此外，還有衛(wèi)生署創(chuàng)辦的《親子一點(diǎn)通》電子雜志、“親子易點(diǎn)明”網(wǎng)上親職學(xué)堂，以及“專(zhuān)家話你知”欄目等[1]。《親子一點(diǎn)通》電子雜志是以定期發(fā)送郵件的形式，向已登記基本信息的家長(zhǎng)提供不同主題的親職及兒童健康信息；“親子易點(diǎn)明”網(wǎng)上親職學(xué)堂是根據(jù)兒童不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，以動(dòng)畫(huà)、影片、游戲等形式為家長(zhǎng)免費(fèi)提供權(quán)威又實(shí)用的育兒知識(shí)和親職技巧；而“專(zhuān)家話你知”欄目則是為學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供有研究實(shí)證支持的育兒新資訊，并有專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)分享促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的心得體會(huì)。

教育系統(tǒng)方面，主要由家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)（下文簡(jiǎn)稱家校會(huì)）及香港教育局家長(zhǎng)教育推行小組推動(dòng)親職教育的實(shí)施。香港積極鼓勵(lì)家校合作，設(shè)有家校會(huì)，由其負(fù)責(zé)協(xié)助和支援學(xué)校推行親職教育，通過(guò)各種途徑和宣傳活動(dòng)（如家校會(huì)定期舉辦系列專(zhuān)題家長(zhǎng)講座、育兒分享會(huì)、親子工作坊等），培養(yǎng)家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作及親職教育的積極態(tài)度，促進(jìn)家校合作及親職教育發(fā)展。香港教育局則通過(guò)成立家長(zhǎng)教育推行小組，先后推出普及親職教育系列課程，以幫助子女為學(xué)前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生的家長(zhǎng)全面參與子女的成長(zhǎng)，促進(jìn)和諧家庭關(guān)系。近年，香港教育局以教育基金支持的形式，創(chuàng)辦了香港第一所網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)院（eParent），為幼兒家長(zhǎng)提供高水平的親子教育課程，提高家長(zhǎng)有效培育子女的能力，推動(dòng)家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流。

社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)方面，主要由香港社會(huì)福利署及非政府機(jī)構(gòu)提供家庭生活教育服務(wù)，以社區(qū)為基礎(chǔ)，為個(gè)人或家庭提供一系列預(yù)防性、支援性和補(bǔ)救性兼?zhèn)涞募彝シ?wù)[2]。具體的家庭生活教育分別通過(guò)綜合家庭服務(wù)中心及22個(gè)家庭生活教育服務(wù)單位向市民提供服務(wù)，如借助大眾傳媒、講座、培訓(xùn)課程、工作坊、介入咨詢等形式推行，同時(shí)也以互聯(lián)網(wǎng)、與家庭生活教育相關(guān)的書(shū)刊雜志和電子教材等方式，協(xié)助社會(huì)工作者、社會(huì)福利服務(wù)機(jī)構(gòu)及民間慈善團(tuán)體推行家庭教育工作。

二、課程體系

不同年齡階段的親職教育包含不同的內(nèi)容。推行親職教育近三十年，香港不斷探索親職教育課程，嘗試引用不同模式及理論，建立補(bǔ)救性服務(wù)和預(yù)防性服務(wù)相結(jié)合的親職教育課程體系，最具代表性的當(dāng)屬3P親子“正”策課程和親職學(xué)習(xí)多面體系列課程。

3P親子“正”策課程早在2001年就在香港試行，后被全面推廣。該課程主要面向在親職或管教方面遇到困難的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)開(kāi)展，屬于補(bǔ)救性服務(wù)。它以行為主義為理論取向，通過(guò)講授、播放視頻、小組活動(dòng)等團(tuán)體形式介紹正面管教的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何在充滿溫暖和理解的氛圍下使用有效的溝通方法和行為技巧處理子女的問(wèn)題行為，從而改善親子關(guān)系。

親職學(xué)習(xí)多面體系列課程以預(yù)防性服務(wù)為主，依據(jù)兒童年齡，劃分為學(xué)前篇、小學(xué)篇以及中學(xué)篇，涵蓋各階段親職教育的主要課題。它吸收行為主義、阿德勒、人本主義以及理性情緒的優(yōu)點(diǎn)，選用折衷模式（Eclectic Model），以小組工作坊形式進(jìn)行，圍繞家長(zhǎng)角色、親子溝通等課題開(kāi)展，促進(jìn)家長(zhǎng)間的交流分享、反思和練習(xí)，協(xié)助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教養(yǎng)子女的技巧，改善親子關(guān)系。[3]

以上兩套親職教育課程均采用小組工作坊的形式進(jìn)行，在活動(dòng)中注重家長(zhǎng)的交流和情感分享。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與課程的家長(zhǎng)確實(shí)能夠在管教子女和家庭關(guān)系方面有顯著改善。值得注意的是，這兩套親職教育課程補(bǔ)救性和預(yù)防性互補(bǔ)，服務(wù)對(duì)象覆蓋準(zhǔn)父母、父母、祖父母和其他兒童照顧者，盡可能顧及到各類(lèi)型家庭的需要，為不同狀況的家庭提供針對(duì)性的親職教育指導(dǎo)服務(wù)。

三、啟示

盡管我國(guó)內(nèi)地的親職教育已有長(zhǎng)足發(fā)展，但仍存在一系列需要完善之處。香港現(xiàn)已形成比較完備的親職教育社會(huì)服務(wù)體系。與其他國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)相比，文化傳統(tǒng)和教養(yǎng)觀念與我國(guó)內(nèi)地相似的香港地區(qū)值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

（一）建立多元親職教育實(shí)施機(jī)制

香港成立親職教育推行小組，自上而下構(gòu)建起成熟的親職教育服務(wù)體系。香港特區(qū)政府作為親職教育的最高統(tǒng)籌部門(mén)，提供行政力量的支持和財(cái)政資助；非政府機(jī)構(gòu)則充分發(fā)揮民間力量，聯(lián)合學(xué)校和社區(qū)提供多種渠道的親職教育服務(wù)，將家庭、學(xué)校與社區(qū)三大主體有機(jī)協(xié)同，推動(dòng)香港親職教育服務(wù)體系的發(fā)展壯大。相比而言，我國(guó)內(nèi)地尚未形成全國(guó)性的親職教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目，而且未整合行政力量和民間力量，專(zhuān)業(yè)服務(wù)力量較為薄弱。盡管每個(gè)省市均設(shè)有家庭教育指導(dǎo)中心，但是主要由政府領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)機(jī)構(gòu)參與不足，且各個(gè)實(shí)施機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，未能形成有效合作的服務(wù)體系。至于學(xué)校提供的親職教育服務(wù)，我國(guó)內(nèi)地各地區(qū)的學(xué)校紛紛建立家長(zhǎng)學(xué)校，大部分學(xué)校也搭建了與香港家校會(huì)類(lèi)似的家校合作平臺(tái)——家長(zhǎng)委員會(huì)，但是家長(zhǎng)參與家校合作的意識(shí)有待提高，家校合作并未實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化，針對(duì)性和可操作性也較差。同時(shí)，東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。例如，一些家長(zhǎng)學(xué)校采取聘請(qǐng)專(zhuān)家講座的方式開(kāi)展親職教育，專(zhuān)家和親職教育內(nèi)容無(wú)法提前規(guī)劃，也無(wú)法保證家長(zhǎng)獲得系統(tǒng)的、連續(xù)的知識(shí)。現(xiàn)有的家長(zhǎng)學(xué)校基本都是為全體家長(zhǎng)提供同樣的教育內(nèi)容，并沒(méi)有提供針對(duì)性服務(wù)。[4]endprint

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要家庭、幼兒園、學(xué)校、同伴等給予正向支持，幫助其健康發(fā)展。我國(guó)內(nèi)地應(yīng)盡快建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，加大對(duì)親職教育的投入、指導(dǎo)和管理規(guī)范，推動(dòng)親職教育服務(wù)體系的完善。一方面，各級(jí)政府強(qiáng)化對(duì)親職教育的指導(dǎo)，明確牽頭部門(mén)，按照各政府所屬領(lǐng)域和職能分工，明確和強(qiáng)化相關(guān)部門(mén)的職責(zé)，形成工作合力，并通過(guò)學(xué)校和社區(qū)落實(shí)對(duì)親職教育和家庭教育的有效指導(dǎo)。例如，學(xué)校在實(shí)施親職教育前，需制定全面系統(tǒng)的計(jì)劃，舉辦多樣化的親職教育活動(dòng)，有條件者可自主開(kāi)發(fā)校本親職教育課程。另一方面，政府積極發(fā)揮行政力量，通過(guò)財(cái)政撥款、教育基金、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等途徑鼓勵(lì)和支持非政府機(jī)構(gòu)和慈善團(tuán)體參與親職教育。社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作參與親職教育具有重要的支持作用。例如，充分挖掘和整合有效的社區(qū)教育資源，組建優(yōu)質(zhì)的社會(huì)工作服務(wù)隊(duì)伍，由社會(huì)工作者、心理咨詢師等專(zhuān)業(yè)人士提供有效的個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)、成長(zhǎng)小組等服務(wù)，為家長(zhǎng)提供充足的社會(huì)支持，緩解家長(zhǎng)的焦慮與壓力。與此同時(shí)，政府也要建立非政府機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)資金使用的監(jiān)察制度，確保非政府機(jī)構(gòu)有效發(fā)揮民間力量，促進(jìn)親職教育服務(wù)的有效化管理和健康發(fā)展。

（二）探索適合國(guó)情的親職教育課程模式

香港推行的各項(xiàng)親職教育課程既能夠協(xié)助親職教育工作者推行有效的親職教育，為家長(zhǎng)提供補(bǔ)救性服務(wù)，應(yīng)對(duì)子女的行為問(wèn)題，又能起到支持性和預(yù)防性的作用，幫助家長(zhǎng)反思和檢討以往的教育言行，增強(qiáng)家長(zhǎng)教養(yǎng)子女的能力和信心。在多年的探索和實(shí)踐中，遼寧模式是我國(guó)內(nèi)地比較成功的親職教育模式。該模式是遼寧省婦聯(lián)與北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院中國(guó)家長(zhǎng)教育研究所合作啟動(dòng)的“百萬(wàn)家長(zhǎng)教育工程”。其結(jié)合遼寧省的實(shí)際情況，整合省內(nèi)學(xué)術(shù)資源、行政資源和資金資源，成立家庭教育成長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)和指導(dǎo)工作站。該模式運(yùn)行期間主要為家長(zhǎng)提供以下幾項(xiàng)家庭教育服務(wù)，如：開(kāi)設(shè)“母親課堂”，定期舉辦親職教育的相關(guān)專(zhuān)題講座活動(dòng)，提供家庭教育相關(guān)問(wèn)題的咨詢服務(wù)等。在開(kāi)展成功實(shí)踐的同時(shí)，遼寧模式也存在不足的地方。例如，模式運(yùn)行期間所提供的服務(wù)難以做到補(bǔ)救性、支持性和預(yù)防性兼?zhèn)洹１M管期間提供了家庭教育問(wèn)題的咨詢服務(wù)，但只依靠家長(zhǎng)主動(dòng)咨詢或相關(guān)工作人員的觀察。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，事態(tài)可能已經(jīng)造成嚴(yán)重后果，甚至已經(jīng)給家庭造成不可估量的傷害。再者，遼寧模式依靠講座、“母親課堂”等形式單一的大眾媒體活動(dòng)，單方面向家長(zhǎng)傳遞親職教育和家庭教育的科普知識(shí)，難以從根本上改變家長(zhǎng)的教育行為。另外，還存在當(dāng)前我國(guó)內(nèi)地家長(zhǎng)學(xué)校普遍出現(xiàn)的弊病，即為所有家長(zhǎng)提供相同的教學(xué)內(nèi)容，教育內(nèi)容和方式缺少針對(duì)性等。

在親職教育的探索發(fā)展中，一方面，應(yīng)運(yùn)用多樣化的親職教育方式，拓寬親職教育渠道。既為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)講座、電臺(tái)電視節(jié)目、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)堂等大眾媒體形式的親職教育活動(dòng)，也提供有效的個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組和家庭工作坊，開(kāi)展社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)堂等多樣化服務(wù)。另一方面，還要開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的親職教育課程，為不同年齡段孩子的家長(zhǎng)提供相對(duì)應(yīng)的親職教育課程，如面向?qū)W齡前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)年齡階段的親職課程。目前我國(guó)內(nèi)地針對(duì)特殊家庭（如單親家庭、外來(lái)務(wù)工家庭、自閉癥兒童家庭等）的親職教育服務(wù)非常短缺，日后還需要加強(qiáng)對(duì)特殊家庭的照顧，結(jié)合每個(gè)家庭的實(shí)際情況，為特殊家庭提供幫助和針對(duì)性服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蓋笑松，王海英.我國(guó)親職教育的發(fā)展?fàn)顩r與推進(jìn)策略[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：154-158.

編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟endprint