思維導圖在小學英語課堂上的應用

彭芳

摘 要：近年來，隨著新課改工作的穩(wěn)步推進，我國的小學英語教學活動在開展時逐步采用新型的教學方法進行工作。在這一背景下，思維導圖的教學模式逐漸被引入到英語教學之中，并在實際的教學過程中，起到了引導學生自主學習以及提高學習興趣的作用，并推動了實際英語教學的發(fā)展。本文基于此，分析討論思維導圖在小學英語課堂上的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；課堂應用

近年來，隨著教學理論的不斷更新以及教學實踐的不斷進步，使得思維導圖這種教學模式逐漸應用到高中英語閱讀教學過程中，并在此過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著思維導圖的應用，使得相關(guān)的英語知識得到了有效的整合和組織，一方面為英語教師再實際的教學環(huán)節(jié)中提供了較為健全的英語知識體系，另一方面也促使學生了解英語的語境學習，并從而提高學習效益，進而能夠更好的掌握語法知識以及相關(guān)單詞的記憶。

一、在學習新單詞時運用“思維導圖”

作為英語學習的基礎(chǔ)，單詞的記憶量以及準確性往往都能夠?qū)τ⒄Z學習的效率、質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，小學的英語教師往往借助思維導圖的方法進行新單詞的學習。關(guān)于思維導圖方法在新單詞學習中的具體運用，筆者進行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

由于英語單詞是由26個英文字母組成的，所以大多數(shù)的英文單詞具有較強的相似性，記憶起來較為繁瑣，出現(xiàn)不同程度的單詞記不住或者記混的狀況。基于此，我國小學的英語教師需要增強學生英語單詞詞匯量，基于此，教師在教學過程中需要以思維導圖方法引導學生進行單詞的聯(lián)想，從而迅速找到并記憶詞意相近的單詞。

以課程《My family》一課的教學為例，文章中出現(xiàn)了較多的家庭人物單詞，諸如“mother”、“father”、“brother”、“sister”等。這些單詞對于小學生而言往往會出現(xiàn)記憶混亂的狀況。基于此，教師可以借助思維導圖的教學方法引導學生借助家庭人物關(guān)系進行相關(guān)單詞的記憶。不僅如此，教師在對“Monday，、Tuesday、Wednesday”等單詞進行教學時，就可以以“day”作為相似性思考的主體，展開發(fā)散性思維的思考，從而找到“Friday、Sunday”等一些列表示星期的單詞。

二、在學生小組討論時運用“思維導圖”

除此之外，思維導圖的方法往往還能夠運用在學生的小組討論過程中。一般而言，教師借助思維導圖教學方法能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并進一步改善學生的學習方式，促進學生小組討論、協(xié)作學習活動的開展。

總體而言，思維導圖方法的運用，能夠進一步的加強學生之間的交流與協(xié)作，并進一步激發(fā)學生學習的主動性，有助于學生構(gòu)建起完善的知識點體系。再者，該方法的推廣運用能夠有效的帶動學生社交技能的提升，而小學英語教師也能夠指導學生之間的相互協(xié)作與交流，實現(xiàn)學習思路的互相啟發(fā)。相關(guān)的調(diào)查研究顯示：由于小學生在英語學習的過程中普遍存在知識積累量有限的狀況，這種協(xié)調(diào)合作教學方法的運用，能夠確保教師為學生提供必要的幫助，并引導學生英語學習效率以及質(zhì)量的提升。

三、在研究性學習時運用“思維導圖”

為了進一步促進我國小學生英語學習效率以及質(zhì)量的提升，小學英語教師在課程教學的過程中普遍借助思維導圖的教學方法開展研究性學習。目前，研究性學習主要表現(xiàn)為英語文章閱讀與寫作的教學環(huán)節(jié)中。

一般情況下，學生在對英語單詞進行記憶后，能夠以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對于英語文章的閱讀。一般情況下，若教師單純的引導學生進行文章的閱讀，其往往無法確保學生能夠?qū)ξ恼碌闹黧w思想進行全面、有效的掌握，導致學生在學習后無法抓住文章的主體思想。在這樣的狀況下，教師需要借助思維導圖的教學方式，引導學生了解文章的主旨，并促進教學目標的進一步實現(xiàn)。

諸如教師在教學《At the weekends》一文時，教師可以以“weekend”為核心，帶動閱讀擴散性的增強，并由此引導學生對文章內(nèi)容的了解。

近年來，小學英語教學活動在開展時也進一步凸顯出了英語寫作的重要性。但就目前而言，英語寫作教學在開展時出現(xiàn)了教學難度大，學生掌握情況不理想的狀況。基于此，教師需要借助思維導圖的教學方法引導學生料及并掌握寫作思路，從而能夠更高的進行寫作思路的理清。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學生對其開展適當?shù)陌l(fā)散性思考，如可以以“name”為中心詞匯，擴散為“family”“age”“job”等。

四、結(jié)束語

為了進一步促進我國英語教學效率以及質(zhì)量的提升，我國的小學英語教師在課程教學的過程中加強了對于各類教學方法的運用。目前，思維導圖教學方法憑借著自身的優(yōu)勢而獲得了小學英語教師的青睞，并在實際的教學作業(yè)中獲得廣泛運用。本文基于此，著重分析思維導圖教學方法的優(yōu)點，并就思維導圖教學方法在新單詞學習、學生小組討論、研究性學習等學習活動中的運用進行分析。筆者認為，隨著教學改革工作的穩(wěn)步開展，思維地圖教學方法必將能夠在小學英語教學的過程中獲得廣泛的推廣運用，并由此促進各項教學效益的取得，實現(xiàn)學生英語素質(zhì)、能力的進步，確保學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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