淺談初中地理教學中學生非智力因素的培養

曾慶令

摘 要：地理作為致力于使學生認識人類生存發展地理環境的基礎教育學科，對學生邏輯思維與形象思維能力的培養，以及正確資源觀、環境觀的形成有著重要的作用?？茖W的地理教學必須涵蓋對學生智力因素與非智力因素的培養。

關鍵詞：地理；教學；非智力因素；培養

科學家研究表明，人的智力活動受非智力因素的控制。在成功因素中，智力因素只占20%左右，而非智力因素占80%左右。絕大多數中學生的智力因素差別不大，導致學習成績出現較大差異的主要原因是非智力因素的差異。所以，我們現在在有效組織課堂教學完成教學目標的同時，必須重視對學生非智力因素的培養。那么，在初中地理教學中到底怎樣培養學生的非智力因素呢？結合地理教學實際，筆者在此談幾點粗淺的看法。

一、激發學生正確的學習動機

學習動機是推動和維持學生學習的動因。學習動機的產生取決于兩個條件：一個是個體的學習的需要（內驅力），另一個是學習的目的（誘因）。美國心理學家烏格羅格拉通過大量的考察、分析得出結論：高的動機水平能取得高的學業成就，高的學業成就又能增強高的動機水平。因此，要讓學生學有所成，就必須設法激發學生的學習動機。教師在激發學生正確的學習動機時應注意兩個方面：

首先，使學生明確學習地理的目的。初中生學習地理的目的是：能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；培養自己的地理實踐能力和探究意識；激發自己學習地理的興趣和愛國主義情感；確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。在教學過程中，每一課時的教學都應讓學生明確學習應達到的目的。

其次，喚醒、強化和滿足學生學習的需要。學習的需要是產生學習動機的內驅力，學習動機是推動和維持學生學習的動因。因此，在教學中，教師必須注重喚醒、強化和滿足學生學習的需要，必須做好以下兩方面：

1.讓課程面向學生，面向生活

教師要尊重學生，要讓學生認識學習地理對提高自身綜合素質的作用。教師從學生熟悉的生活經歷，所見所聞入手，引導、啟發學生去思考，激發學生主動學習的熱情，讓學生深深地感受到地理與人的生活消息息相關，生活中無處不有。

2.讓課程面向社會

面向社會，指課程內容要反映社會、科技的發展水平。學生生活在社會之中，并最終走向社會。讓他們了解社會的發展狀況，了解科技發展狀況，對他們現在和將來都是極其重要的。

二、培養學生濃厚的學習興趣

學習興趣表現在獲得知識，力求更深入地認識世界。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。激發學生濃厚的學習興趣是教學成功的關鍵。在地理教學中，激發學生的學習興趣，應在以下兩方面下功夫：

首先是加強學法指導。著名教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”，即加強學法指導，讓學生培養起自學的能力，便于今后自己獲取知識。在地理教學中要注重啟發學生對地理知識的理解，避免死記硬背。要注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習地理課程的一些基本技能和方法。地理教學中讓學生掌握學習方法可以從三個方面著手：

1.教會學生讀書

課堂上教師引導學生閱讀教材，把讀書與思考相結合，每段弄清三個問題：其一，該段共闡述了幾個問題；其二，這些問題與地理事物之間有什么聯系；其三，標出關鍵字詞段落，落實知識點。最后歸納，列出知識結構簡表。

2.教會學生讀圖

地圖是信息庫，是學生獲取地理知識的重要源泉。地理教師要教會學生識圖、記圖、析圖等技能，培養學生從地圖上獲取地理信息，運用地圖分析解決問題的能力。

3.讓學生學會分析解決地理問題

地理教師要教學生學會分析解決地理問題的方法。常用的方法有觀察、比較、分析、綜合比較差異。觀察時要有明確的目的，要全面，要進行比較，然后綜合分析、判斷概括，最后得出結論。

其次是改進教學方法?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诘乩斫虒W中，教師要變注入式教學為啟發式教學，并探索調動學生學習主動性的新穎的教學方法，創造性地運用各種教法，以激發學生學習地理的興趣和積極性。

三、培養學生積極的情緒

情緒是伴隨需要的滿足與否而產生的新的體驗。需要的滿足是行為的內驅力。因此，情緒作為基本的動機系統，具有激發、維持、組織、調節行為功能，在主體無意識時，控制主體的行為，指示行為的方向。積極愉快的情緒體驗能加強學生的認識需要，喚起內部的智能潛力，提高學習效率，成為學習興趣得以形成和保持的直接原因。培育學生積極的學習情緒，教師應注意：

1.培養學生的責任感

初中道理教學中，教師可以通過介紹當今世界的人口、資源、環境和發展的問題，讓學生思考解決辦法，從而培養學生的社會責任感和時代使命感。

2.培養學生的理智感

學生的理智感主要表現為對學習的興趣、好奇、強烈的求知欲，并體會到獲得知識的樂趣。

3.創造學生適度的焦慮

教師應了解每位學生的焦慮水平和課堂上的焦慮氣氛，造成學生適度水平的焦慮。

四、靈活運用典型示范，培養學生健康的學習性格

常言道：“榜樣的力量是無窮的”，特別是處于初中階段的學生具有很強的可塑性，利用典型示范的帶動作用能塑造學生刻苦學習的精神意志。初中地理教師在開展地理教學時，不能一味將目光局限于教材上，應該靈活的運用地理學科中具有很強榜樣性的人物角色，來實現學生良好意志的熏陶與培養。在進行地理學科知識的講述時穿插一些名人事跡的講述，例如，為追求真理而勇于獻身的科學家哥白尼、布魯諾、伽利略，為了探尋未知地理疆界而不畏艱險，闖蕩深海大洋的探險家麥哲倫、哥倫布等等。

總之，在初中地理教學中非智力因素發揮著不容忽視的作用，一線的教學工作者應基于學生的具體問題情況，探索科學培養學生非智力因素的方法和途徑，進而培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在豐富多彩的課堂活動中，體會地理知識的學科魅力，從而實現地理學習的有效性。

參考文獻：

[1]陳樹旻.淺談初中地理教學中非智力因素激發[J].才智，2011（27）.

[2]任偉峰.初中地理教學中學生非智力因素的培養策略[J].中學地理教學參考，2014（1X）.