合理運(yùn)用“三結(jié)合”提高解剖學(xué)教學(xué)效果

陳建華

【中圖分類號】R322-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0002-01

人體解剖學(xué)是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是一門十分重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。人體解剖學(xué)內(nèi)容繁雜，名詞眾多且抽象，學(xué)生普遍認(rèn)為解剖學(xué)比較難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣也不是很高。能否學(xué)好這門課程，直接影響學(xué)生對后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效果，是每位老師應(yīng)該思考的問題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中針對不同章節(jié)內(nèi)容合理做到“三結(jié)合”，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要是老師“粉筆加黑板”、“模型加掛圖”。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)使學(xué)生提不起興趣，課堂比較枯燥，信息量偏小，在課堂上老師書寫、輔助教具在使用中相互轉(zhuǎn)換比較繁雜，且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，縮短了有效的課堂授課時(shí)間，限制了教學(xué)知識(shí)量。計(jì)算機(jī)作為一種全新的輔助教學(xué)工具，將教學(xué)內(nèi)容與文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等融為一體，具有高效性、多樣性、交互性、重復(fù)性及生動(dòng)性的特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在可以利用3D技術(shù)能將圖片360度旋轉(zhuǎn)展示，使學(xué)生能從不同角度觀察，教師多層次地分析，從而可以將難懂、枯燥的知識(shí)變得更加形象、具體、生動(dòng)、直觀，趣味性強(qiáng)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣，也能很好的幫助學(xué)生觀察和理解，便于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握。同時(shí)也為教師提供了具體形象的表達(dá)方式，彌補(bǔ)了教師用語言、教具所無法表達(dá)的內(nèi)容，使教學(xué)更具藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解。若完全用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一堂課下來教師已經(jīng)感覺到精疲力盡，而學(xué)生望著筆記仍有點(diǎn)茫然；若完全使用多媒體教學(xué)，不能充分利用老師的情感、肢體語言與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)知識(shí)信息量比較大，進(jìn)度較快，學(xué)生并不能很好的掌握和理解所講授的知識(shí)。將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不能過多地追求和利用多媒體的使用，更不能完全取代傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方法，只宜將多媒體教學(xué)作為一種輔助手段，充分的融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這樣既能發(fā)揮多媒體的科學(xué)性和先進(jìn)性，又能保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生面對面交流、情景教學(xué)、靈活直觀等優(yōu)點(diǎn)，只有二者相輔相承、互相促進(jìn)，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用相結(jié)合

解剖學(xué)理論教學(xué)過程中，老師的講解比較枯燥，課堂氣氛也比較呆板。如果在理論教學(xué)中適當(dāng)與臨床案例相結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生比較容易理解，也使學(xué)生較感興趣，能積極主動(dòng)思考，參與教學(xué)。因此，在講授人體解剖結(jié)構(gòu)的過程中適當(dāng)與學(xué)生較為熟悉的某些臨床病例相結(jié)合，可把學(xué)生從枯燥的解剖知識(shí)中解脫出來，令他們耳目一新，開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模擬解決臨床問題，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)解剖知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值，促其掌握更多的解剖知識(shí)，探索更深的問題。例如，患者，男，5歲，呼吸急促，急診入院。20分鐘前患兒邊玩耍邊吃花生，大哭后，呼吸急促。問氣管鏡取異物時(shí)，首先檢查哪側(cè)？為什么？學(xué)生在解答問題的過程中，就要主動(dòng)思考，又要聯(lián)系所學(xué)的解剖學(xué)知識(shí)，也容易記憶掌握左右主支氣管的特點(diǎn)。又例如，在講述運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的肌肉部分時(shí)，教師可將臨床手術(shù)的操作內(nèi)容引入教學(xué)中，即在講完腹壁肌肉時(shí)結(jié)合腹腔手術(shù)要從腹部做切口的情況，請學(xué)生注意從外到內(nèi)有哪幾層肌肉？肌纖維的方向如何？學(xué)生在解答問題的過程中，既要留心觀察，又要積極思考，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

三、理論與實(shí)踐一體化相結(jié)合

人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，作為形態(tài)科學(xué)，實(shí)踐非常重要。俗話說“百聞不如一見”，因此實(shí)踐教學(xué)非常重要。在人體解剖學(xué)教學(xué)中對于部分內(nèi)容可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。這是教師教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理[2]?，F(xiàn)在很多高校都建設(shè)了3D虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室，為理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)提供更好的平臺(tái)。這種模式可以將實(shí)物與虛擬相結(jié)合，豐富了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，也與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

總之，不同模式的教學(xué)方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，不是所有內(nèi)容都適合某一種教學(xué)模式，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)去探索選擇不同的教學(xué)模式，找到最佳的教學(xué)模式。解剖學(xué)教師針對不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)模式，才真正確實(shí)的能提高解剖學(xué)教學(xué)效果，才能使課堂豐富多彩，使學(xué)生更好的掌握和理解解剖學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫長濱.在醫(yī)學(xué)教育中CAI與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞和互補(bǔ)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2003，10，（2）：131，138.

[2]紀(jì)艷芬.談“理實(shí)一體化”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]?，F(xiàn)代教育2014，05.endprint