90后大學生就業價值取向變化研究

高云霞　匡英鵬

摘 要：近年來，隨著高校的擴招，應屆畢業生人數不斷攀升，大學生就業形勢嚴峻。大學生就業不僅關系自身前途與發展，對社會穩定發展也起著至關重要的作用。而且，學生就業情況，也直接對高校的辦學、招生、聲譽等產生影響。

作為現在大學生的主力軍，“90后”大學生已經步入就業擇業階段，本文首先通過文獻資料的整理，了解價值觀與職業價值取向的內在關系，職業價值取向的含義，把握價值觀的內涵，以及價值觀對職業價值取向的影響；通過對價值觀的整體理解把握職業價值取向的準確內涵；其次對西南林業大學學生進行問卷調查，涉及不同的學院、年級和性別，同時通過個案訪談方法深度了解“90后”大學生的價值觀，以及對職業價值取向的影響，并對問卷進行分析整理。最后本文著重對高校就業創業教育進行分析，力求積極引導“90后”大學生梳樹立正確的職業價值取向，建立完善人生職業發展規劃。

關鍵詞：“90后”；職業價值取向；高校；就業

1選題背景及國內外研究現狀

1.1選題背景

“90后”大學生已成為我國高校的主力軍，作為新生代主力，“90后”與其他年代出生的人相比，有著明顯的特征。2017年高校畢業生人數接近800萬，其中的大部分為“90后”。心理研究表明，“90后”好奇心強、智商高、自信、敏感、自私，價值觀更為現實，個性張揚，缺乏團隊合作。這些與以往不相同心理因素，也將必然會導致不同的職業價值取向，再加上國家經濟體制改革、社會就業環境的變遷等因素的影響，使得“90 后”大學生就業更具挑戰。

1.2研究意義

解決好大學生就業，使更多的新生代力量合理地配置到合適的崗位上去，是做好人才更新換代、為不同崗位輸送新鮮血液的必要保證之一。同時，就業直接影響到一個國家的社會穩定狀況，高校畢業生畢業之后是否能夠順利走上工作崗位，對緩解我國整體就業壓力起著至關重要的作用。同時，高校畢業生普遍具有較高學識和能力，將成為我國下一步整體發展戰略的儲備人才。因此，高校畢業生的就業，既關系老百姓的個人福祉，也關系到國家的長治久安。

1.3國內外研究現狀

國內學者對“90后”大學生的就業情況研究較多，李勝利的《“90后”大學生職業觀的特點、成因及對策—基于對河南省九所高校的抽樣調查研究分析》（2012），調查后發現“90 后”大學生對當前的就業環境保持良好的心態；吳崢、陳昌翠的《社會主義核心價值體系在大學生就業指導工作中的運用—以“90后”高職財經類學生調查為例》（2013），文中很好的運用理論知道高校的就業創業教育發展，結合“90后”大學生心理特點進行有見解的指導，有針對性的解決實踐中出現的問題；李強的《大學生職業研究綜述—以安徽財經類高校為例》（2011），發現“90后”大學生在就業過程中職業選擇比較理性，目標工作崗位更加務實；謝暉、沈曉敏的《“90后”大學生個性化實踐教育研究—以生物專業學生為例》 （2014），文中更加具體的分析生物專業的“90后”大學生的職業價值取向特點和高校專業教育以及就業教育的情況，提出結合專業特點的個性化實踐教育思路。國外學者對國外“90后”大學生職業價值取向也有相關研究，并且國外高校就業創業教育也有相應的發展。加拿大高校做好了就業指導機構健全、操作規范及人員專業化、企業與學生相互銜接的就業指導工作，美國已采取了免除其貸款的激勵措施或較完善給予合理的經濟補償，并建立有效完善的大學生就業服務機制；英國政府大多數大學都自發的設立了專職的置業服務部門，明確規定高校必須為學生職業履行的具體義務和職責，主動為學生提供大量的職業服務；法國和德國高校進行系統的課程培訓，為大學生舉辦就業論壇和畢業生與企業的見面會，充分發揮了社會職業介紹機構的作用，并為大學生自主創業提供了政府或者銀行貸款。

2職業價值取向的涵義

2.1職業的定義

職業是指人們從事相對穩定的、有收入的、專門類別的社會勞動。職業具有經濟性，即從中取得收入。具有技術性，既發揮才能和專長。具有社會性，及承擔生產任務，履行公民責任。具有促進性，即符合社會需要，為社會提供有用的服務。具有連續性，即所從事的勞動性對穩定，是非中斷性的。

2.2職業價值取向的含義

職業價值取向是指主體對職業價值選擇、評價、追求的一種趨向性主觀態度，即在追求社會價值和個人自我職業價值過程中主體人所采取的狀態及態度。職業價值取向通常指人在追求職業價值目標的過程中，反映出職業價值觀總體的發展方向，以及職業價值觀總體的變化趨勢，這是一種不斷在動態中變化的過程。職業價值取向的調整過程，既受到宏觀層面變化如：經濟全球化、社會轉型等多方面的影響，也受到微觀個體的需要、主體的價值追求等的影響。

根據物質決定意識，意識反作用于物質的原理，屬于意識范疇的職業價值取向，對人的職業行動有很重要的指導作用。積極的職業價值取向對人的職業行動及職業發展起到積極的推動作用，相反消極的職業價值取向對人的職業行為起到阻礙影響，不利于人的職業發展。

2.3職業價值取向的變化

2.3.1“70后”的職業價值取向

“70后”前半期的畢業生，出于計劃經濟時代，很多就業都是國家分配。將國家機關、事業單位作為工作的方向。“70后”重視工資待遇，對工作是否快樂輕松考慮得不太多。工作了之后，想方設法穩定，實在不滿意，才會選擇跳槽。

2.3.2“80后”的工作擇業觀念

“80后”大學生自己找工作的觀念逐步形成，進行后擇業方向更為明顯，參加畢業實習的人數也大幅度增加。除此之外，“80后”大學生擇業時會考慮工作是否愉悅，雖然政府機構和國有企業仍然是主要選擇目標，但民營企業也納入了選擇范圍。“80后”求變的想法更強，在工作中跳槽比率、工作中辭職生造的比率也有大幅增長。endprint

2.3.3“90后”的就業精神層面

據專家分析，“90后”定義“好工作”的標準已經有了較大的轉變，他們更關注“工作是否幸福、生活是否快樂、能否相互尊重”等要素，物質標準有所削弱，更看重精神層面的滿足。與“70后”、“80后”相比，“90后”更注重自我意識，喜歡環境好、輕松、自由的高的工作。

3調查分析

3.1問卷設計與發放情況

本次調查針對西南林業大學在校生，主要分布大一、大二兩個年級，通過對主觀題和客觀題的答復了解“90 后”大學生的職業價值取向。調查問卷包括 20 道題，調查問卷一共發放180份，收回有效問卷 161份，有效率占 80.05%，其中女生的調查問卷有 119份，男生的有42份，大一年級的有 141 份，大二的有20份。

3.2對所學專業及就業形勢的分析

對所選專業的依據，75人選擇了“好就業”，55人選擇“興趣”，分別占46.58%和34.16%。對所學專業與理想工作的關系，只有19人認為沒有關系，58人認為關系很大，84人認為有點關系。有60人認為現在就業形勢較好，但是就業壓力大，63人認為就業形勢不好，就業壓力很大。有34人認為形勢嚴峻，就業非常緊張，還有4人認為就業形勢好。從以上的問題和選擇不難看出，大部分低年級的同學對自己所學的專業能夠有較好的認知，對于當下的就業形勢也有較清晰的認識。

3.3對自身能力與外部世界的探索

對于學習和生活的目標，學則較多的是有清晰而短期的目標，有65人選擇，有38人有清晰而長遠的目標，58人目標模糊。對于自己的優勢與特長，有50人選擇了解，其余人為不確定、不了解，沒有考慮過。對于就業中重要的能力，120人選擇處事能力。“在求職過程中最具有實力的方面是什么？”題目中，60人選擇了豐富的社會經驗，24人選擇突出的學業成績，23人選擇各類的認證證書，選擇其他的有54人。對于“人生的價值應表現在哪里？”占70.19%的人選擇了對社會的貢獻。選擇金錢、榮譽、地位的均為個位數，選擇其他的占20.5%。從以上分析結果看，“90后”大學生就業動機明確，意識較強，但就業能動性有待提高，尤其是對于職業方向，目標設定較為模糊，缺乏執行力。另外，“90 后”大學生對社會的發展也有很大的參與感，尤其表現在大一大二階段，很多同學對人身價值的實現能與社會發展統一起來，這也說明近年來我們思想政治教育起到了較為理想的效果。

3.4實際求職過程中的選擇

49.69%和34.16%的同學選擇大學畢時找工作會選擇有很好發展前景的工作和有利于自我鍛煉自我成長的工作，占了很大比例。在求職過程中，最注重的因素從高到低的選擇分別為能充分發揮自己的才能、職業穩定、自主大，不受約束、工作機會均等，公平競爭。未來職業取向原因，較多的選項集中在社會經濟發展環境和個人興趣。在找工作時，對就業地方的選擇最傾向于農村、基層的僅占6.21%，選擇東部沿?；虼蟪鞘械恼?5.34%。這說明“90后”大學生更加傾向積極地表達自我，尤其在家庭條件比較殷實的環境中成長起來的大學生，認為工作不應該僅僅成為賺錢的途徑，而是成為豐富人生生活的主角，他們的職業選擇偏向把個人的興趣愛好與就業結合起來，實現自己興趣或者理想的平臺，把枯燥無為的工作變成自己快樂的開源。但是，不難看出，大部分的同學今后的擇業地點仍然是城市，作為一所林業學科為主的綜合性大學，西南林業大學的生源來自農村的比重較大，但是，畢業之后，很多同學選擇的不是建設家鄉，而是留在城市或者去往更大的城市工作，這個取向較為盲目或者說具有功利性質。

3.5創業的選擇

有38的人有極高的熱情去創業，只有10人優先考慮創業，更多的人則是把創業作為就業失敗的備選，有33人認為創業不適合自己。在國家大眾創業萬眾創新，互聯網飛速運用的時代，

對于創業做出較為理性的選擇說明“90后”大學生對自己的認知較為理性，但從另外一個角度，也說明西南林業大學的學生仍然偏保守，比較安于現狀。

3.6其它選項

對于工作環境的舒適度，大部分同學選擇了比較重要和非常重要，對于職業方向，選擇符合自己的興趣，有發展空間的人數最多，而選擇待遇好、穩定的只有49人。對于職業信息的獲取渠道，大部分人選擇為網站等外在平臺。

4基于“90 后”大學生職業價值取向的就業創業教育模式建立

4.1完善職業規劃與就業指導

樹立正確的職業價值觀需要全面的教育，不是短時間能促成的事情。因此，必須加強從大一新生開始的高校就業創業教育，在新生心中樹立一種規范或者行為的方向，在二年級引入職業生涯規劃教育，大三年級引入就業指導教育，將創業教育貫穿全程。整體上看全程化的高校職業就業指教育會收到事半功倍的效果。尤其是“90后”大學生的個性新特點使得高校就業創業教育不斷迎接新的挑戰，需要全程化的跟蹤和調整，規范“90 后”大學生的就業行為，開發他們的職業潛力。

4.2加強隊伍建設，提升教師整體素質

既重視就業創業導師、輔導員的選拔，又重視過程中的培養。目前，高校的輔導員隊伍專職化比例雖高，但大部分專職輔導員也會因為人手不足等情況承擔其他工作，比如代課或承擔其他行政工作。因此，要加強高校輔導員隊伍的專職化建設，注重對輔導員、就業創業課程相關教師的培訓。另外，要建立嚴格科學的考核制度，對于工作突出的或工作不認真負責的，要適當給與獎懲。

4.3成立就業心理健康咨詢室

每個學校都有自己的心理健康機構，但是很少有專門服務與就業的心理健康咨詢室?！?0 后”大學生看似是不羈的一代，對問題抱有無所謂的態度，其實有時是自我的外在保護色，如果學校從健康心理角度進行科學引導，會使得學生增強自我心理問題處理能力。

4.4課程內容的設置

4.4.1加強團隊意識與責任內容

“90后”大學生在團隊合作意識上普遍較低，這也是高校職業就業教育課程內容上急需補充的重要內容。一方面通過理論或者課堂教育讓“90 后”大學生們對團隊意識和責任有個充分的認識，另一方面通過體驗式方法，比如素質拓展，增強“90后”大學生對團隊和責任的真實的感觸，提升他們的團隊合作意識。

4.4.2加強形象禮儀教育

“90后”大學生有不分場合的顯露與眾不同的自我個性的特點，對于外在形象，往往不太重視。對他們進行包括儀容、儀表、儀態的禮儀教育，可以增強其的基本素養。更好地明白分寸的重要性，與人交流時才能很好地表達自己，自我合理展示有助于提升就業成功率。endprint