基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校創(chuàng)客教育課程設(shè)計

堯國軍

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

一、創(chuàng)客教育課程

創(chuàng)客教育課程，有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)課是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的各類課程，既包括電子創(chuàng)意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術(shù)類創(chuàng)意課程；狹義的創(chuàng)課則特指以智能信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，主要包括Scratch及擴(kuò)展、開源軟件下的創(chuàng)新App開發(fā)、基于結(jié)構(gòu)件的創(chuàng)意搭建、3D設(shè)計及打印、機器人等科技含量較高的課程。

二、創(chuàng)客教育課程的基本特征

1. 基于現(xiàn)實的真實問題

創(chuàng)客課程通過真實的設(shè)計創(chuàng)造過程將科學(xué)世界中的知識經(jīng)驗組織進(jìn)了學(xué)生的生活世界，架起了溝通生活世界和科學(xué)世界的橋梁，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)客課程的實踐項目通常來源于日常生活中的真實問題，例如鴨蛋孵化器、睡眠檢測儀、輸液報警器等學(xué)生創(chuàng)客項目，就是來自于學(xué)生對日常生活的觀察和思考。在問題解決過程中，學(xué)生必須像專業(yè)人員一樣展開調(diào)查研究、方案設(shè)計、動手操作、得出結(jié)果。在真實的生活世界中，學(xué)生親近與探索自然、體驗與融入社會、認(rèn)知與完善自我，達(dá)成“生活即教育”的狀態(tài)。因此可以說，創(chuàng)客課程是一種溝通生活世界和科學(xué)世界的真實性學(xué)習(xí)。

2. 立足學(xué)生的親身體驗

傳統(tǒng)課程以特定學(xué)科為中心，以抽象的文化符號為學(xué)科知識載體，通過向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗為主要教學(xué)方式。知識傳授固然重要，但絕不是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。每個孩子都是天生的科學(xué)家，他們對世界充滿了無比的好奇，擁有探究一切的欲望。創(chuàng)客教育要徹底改變傳統(tǒng)課程存在的過分傳授、形式固化、單調(diào)無趣的現(xiàn)狀，給學(xué)生更多自由探索的空間，激發(fā)孩子內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。開源軟硬件、傳感器、3D打印、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強虛擬現(xiàn)實（AR）等各種新科技的涌現(xiàn)，給學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造插上飛翔的翅膀。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是可以像科學(xué)家一樣以研究的方式去認(rèn)知外部世界，體驗探究過程，解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)造新的知識。

創(chuàng)課的實施要讓學(xué)生融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)作過程，利用身邊的一切資源，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。這種創(chuàng)造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意與想法，并最終形成具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。

3. 整合各學(xué)科的綜合實踐

現(xiàn)行課程編制主要以學(xué)科為基本框架，按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)并在其規(guī)定的邊界內(nèi)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)活動。這種課程編制方式可以高效地傳授大量的知識、技能，但也帶來了一些弊端，例如，“學(xué)校知識”與“生活知識”相脫節(jié)，學(xué)習(xí)評價僅針對學(xué)生的知識理解和技能掌握，對興趣、愛好、態(tài)度等視而不見。相反，現(xiàn)代知識生產(chǎn)方式恰恰是從人類生產(chǎn)生活中遇到的實際問題出發(fā)，具有顯著的跨學(xué)科、非線性特征。創(chuàng)客的創(chuàng)造過程正是符合這樣的認(rèn)知特征，要求學(xué)生運用多學(xué)科的知識經(jīng)驗以達(dá)成問題解決。

創(chuàng)客課程的設(shè)計打破了學(xué)科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術(shù)、電子、控制、網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科知識。因此，創(chuàng)課的內(nèi)容體系需要具有較強的包容性、綜合性和交叉性，學(xué)習(xí)的出發(fā)點應(yīng)該具有更強的生活性，也就是要基于現(xiàn)實生活問題，統(tǒng)整各相關(guān)學(xué)科知識。創(chuàng)客課程考察的重點，絕不是單純的知識記憶與理解，而是多學(xué)科知識的綜合遷移應(yīng)用以及創(chuàng)新實踐。如何整合多學(xué)科內(nèi)容，也是創(chuàng)課設(shè)計的重點和難點。

4. 基于設(shè)計的合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)課的內(nèi)容與活動設(shè)計更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實問題展開，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣組成項目小組，在指導(dǎo)教師團(tuán)隊的集體指導(dǎo)下開展協(xié)作探究。對于教師來說，由于大多數(shù)教師專注于自己的學(xué)科背景，難以要求教師預(yù)先掌握創(chuàng)客課程相關(guān)的全部知識技能，但教師在學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)引導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃等方面具有優(yōu)勢。因此，教師不可能也不應(yīng)該成為知識的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、扶助者和知識的共同建構(gòu)者，甚至需要不同來源和專業(yè)背景的教師協(xié)同工作，共同指導(dǎo)學(xué)生。在當(dāng)前的實踐探索中，甚至有學(xué)校鼓勵家長、大學(xué)老師也參與到創(chuàng)客課程之中，以彌補教師資源的不足。由此，學(xué)生、老師，以及相關(guān)人士構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，一起致力于創(chuàng)客課題的完成。

三、創(chuàng)客教育課程的設(shè)計理念

為了保證創(chuàng)課能夠真正服務(wù)創(chuàng)客教育、在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮實效，楊現(xiàn)民教授認(rèn)為創(chuàng)課設(shè)計應(yīng)遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化四大理念（見圖1）。這四種理念之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互貫通、相輔相成的，共同指導(dǎo)高質(zhì)量創(chuàng)課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用。

趣味化設(shè)計，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)客教育是一種興趣導(dǎo)向的教育模式，趣味性是創(chuàng)課設(shè)計的首要原則；立體化設(shè)計，超越傳統(tǒng)課程單一形態(tài)。創(chuàng)課不是傳統(tǒng)課程的翻版，而是一種融合多種學(xué)習(xí)理念與多種信息技術(shù)，以提升學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造力為核心目標(biāo)的全新課程形態(tài)；模塊化設(shè)計，靈活組裝滿足不同層次需求。創(chuàng)課的模塊化設(shè)計，即根據(jù)程序模塊化的構(gòu)想和編制原則設(shè)計課程，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內(nèi)容分解成適度松散而又相互關(guān)聯(lián)的子模塊；項目化設(shè)計，像科學(xué)家一樣的研究創(chuàng)造。創(chuàng)課的項目化設(shè)計，就是將傳統(tǒng)說教的課程知識與技能融合在一個個創(chuàng)客項目中，學(xué)生通過完成一個個富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項目來達(dá)成課程目標(biāo)。

四、面向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)是課程設(shè)計的邏輯起點，它是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。創(chuàng)客教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，以實現(xiàn)“人人皆為創(chuàng)客”。創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵與我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，是核心素養(yǎng)在創(chuàng)客教育中的具體體現(xiàn)。首先，創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)意創(chuàng)想，并通過動手實踐將其轉(zhuǎn)化為成品，可以說，創(chuàng)新與實踐是創(chuàng)客素養(yǎng)的核心，這與上述核心素養(yǎng)框架中“社會參與”維度的“實踐創(chuàng)新”目標(biāo)相吻合。其次，創(chuàng)客教育強調(diào)“做中學(xué)”的理念，將學(xué)生置于一種造物的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決的批判質(zhì)疑以及科學(xué)探究能力，這與核心素養(yǎng)框架中的“科學(xué)精神”相一致。再次，創(chuàng)客教育要求學(xué)生能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用各種條件和資源實現(xiàn)其作品，并在實踐過程中開展基于問題的自主學(xué)習(xí)，這與核心素養(yǎng)框架中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念相通。因此，創(chuàng)客素養(yǎng)集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)框架中“實踐創(chuàng)新”、“科學(xué)精神”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”三個方面，具體表現(xiàn)為問題解決、協(xié)作和創(chuàng)新三種能力。

五、創(chuàng)客教育課程設(shè)計的流程

北京師范大學(xué)創(chuàng)客教育實驗室的傅騫教授提出基于主題的創(chuàng)客課程設(shè)計。該課程共分為四個主要步驟：從人的情感出發(fā)選定主題；從易到難設(shè)計課程活動；依“SCS創(chuàng)客教學(xué)法”細(xì)化活動；第四，完成綜合任務(wù)表現(xiàn)主題。具體描述如下：

1. 從人情感出發(fā)選定主題

在面向主題的創(chuàng)客教育課程設(shè)計中，主題是整個課程的主線，所有的課程都圍繞知識這個主題的應(yīng)用展開。比如以班級為主題，可以設(shè)計一個創(chuàng)意電子課程來探討如何構(gòu)建一個溫馨的班級、開心的班級、安全的班級、靚麗的班級；以愛為主題，可以設(shè)計一個創(chuàng)意電子課程來探討如何在不同的場景設(shè)計一個創(chuàng)意電子禮物送給朋友。

2. 從易到難設(shè)計課程活動任何一門創(chuàng)客課程都需要由多個創(chuàng)客活動組成，當(dāng)選定了主題以后，就需要從學(xué)生能夠接受的程度在同一主題下設(shè)計多個由易到難的活動。根據(jù)我國學(xué)制的實際情況，具體的活動數(shù)應(yīng)該在14-16左右，也就是一個學(xué)期的課程。活動的設(shè)計是整個創(chuàng)客教育課程設(shè)計最核心的內(nèi)容，基本思路是：后續(xù)活動盡量使用前面已完成的任務(wù)成果；每次增加的知識點一定要在學(xué)生可接收的范圍內(nèi)；考慮主題人物的先后內(nèi)在聯(lián)系和知識點本身的內(nèi)在聯(lián)系。如前面說的“禮物”主題，在活動的設(shè)計上既要考慮節(jié)日的先后順序，還要考慮任務(wù)的難易程度，整個課程活動的設(shè)計是個較為復(fù)雜的過程。

責(zé)任編輯 邱麗endprint