張麗霞

（天津市河東區職工大學）

供給側結構改革下高職院校會計專業人才培養模式探討

張麗霞

（天津市河東區職工大學）

隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”風險累積、國際經濟格局深刻調整等一系列內因與外因的作用，經濟發展正進入“新常態”。為了適應這種變化，社會生產的各個環節均發生著改革，而人力資源成本是企業供給側改革中最不可或缺的，在改革中需要被重視，高職院校作為人才培養的搖籃，面對這樣的改革，更需要積極改進教學手段，教學方法，才能適應社會的發展需要，基于此本文以會計專業人才培養為例進行一些探討。

供給側改革；新常態；會計；人才培養

一、供給側結構改革的提出

供給側結構性改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。這一概念始于習近平總書記于2014年5月在河南考察時指出我國經濟的發展進入了新常態。因此，我們需要“增強信心，從當前我國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。”研究供給側結構性改革方案，即用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，使供給體系更好適應需求結構變化，不斷提高人民生活品質。

當前，供給側機構性改革正在如火如荼的進行著，那么，作為人才供給方的高校又該如何發展呢？本文僅以高職院校會計人才的培養為例進行敘述。

二、社會對會計人才需求的變化

（一）背景的提出

教育部（教高［2006］16號）文曾明確指出“國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業點進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；推行‘雙證書’制度。”不難看出，國家在性質上將高職院校與本科、研究生教育進行了區分，確定了職業院校內部結構的轉型升級，把工學結合作為了高職院校人才培養的方向，為高職院校的課程改革奠定了基礎，強調了職業院校教學過程的開放性、實踐性、職業性。會計作為職業院校實踐性較強的一項專業，理應順應教育政策的要求，結合社會經濟發展、會計行業實踐要求的變化，積極探討新的會計專業人才培養模式，形成科學有效的培養體系。

（二）社會對會計人才需求方向的變化

筆者以會計為關鍵詞在智聯招聘網站上搜索2017年8月某日天津地區的招聘信息，會計職位共2 266條，分析如下：

1．需求企業分析

通過對發布這2 266個職位需求企業進行分析發現，需求企業類型排列如下：股份制企業1 138家，民營企業582家，上市公司157家，合資121家。公司規模：公司員工人數在1 000人以上僅291家，員工人數在500～999人的878家，余下為員工人數在500人以下的，由此可以看出社會對會計人才的需求主要集中在中小企業。

2．企業對會計人員的具體需求

學歷需求上，大專及以下占大多數，在2 266家中大約有1 900家。由此看出，中小企業所需求的會計人員為一般性的重復工作勞動者，對學歷需求不高，而高職院校在會計人才培養上正具有優勢。業務能力上，要求具有會計從業資格證書的不多，但是幾乎所有招聘企業要求應聘者能獨立熟練的使用辦公軟件及各種財務軟件，能熟悉會計、財務、稅法相關法規，進行相應的報稅工作。有部分企業甚至還要應聘者具備一定的財務分析能力。此外幾乎所有招聘企業要求應聘者有一定的表達、溝通能力，會進行相應的組織協調，并要求積極工作，工作效率高，至少要有1～2年的工作經驗。業務能力的培養對于高職院校來說是一個短板，尤其是工作經驗的培養。職業道德上，要求認真、嚴謹、細致、正直、責任感強、原則性強、誠實敬業、穩重踏實、吃苦耐勞、對工作保密等，因此高職院校對于會計人才的培養不但要抓業務能力，還要抓職業道德的培養。

三、目前高職院校會計人才培養的弊端

（一）人才培養目標落后

人才培養目標在整個高職院校教育體系中起著重要的指導作用。目標定位準確，高職會計專業人才培養模式才能更符合要求。目前我國高職院校會計專業的人才培養目標以天津為例，大部分是以“培養德、智、體、美全面發展，掌握會計理論、具有實際賬務處理能力等專業知識，能從事財務會計工作、現金出納工作、財務管理工作和基礎審計工作，能適應現代化企業經營管理的高素質、高技能的財務人才”作為人才培養目標，該目標與本科院校的人才培養目標區別度不高，造成了高職院校培養出的人才與本科院校大同小異，導致高職院校在人才輸出方面與本科院校產生了競爭，不能滿足企業需求。

（二）課程設置陳舊、安排不盡合理

高職院校會計專業的課程大致包括會計基礎、會計基本技能、初級財務會計、中級財務會計、統計學、財經法規與職業道德；出納實務、成本會計、稅務會計、財務管理、管理會計、審計學、財務報表分析、商業企業會計、企業經濟業務核算、會計綜合實訓、會計軟件操作等課程。有些高職院校由于招生等問題限制對于會計課程的開課安排隨意性大，超出了學生的接受程度，導致學生聽不懂，課堂教學流于形式；有的院校強調實訓課時，卻又一刀切要求所有會計課程均留一半的學時做為實訓學時，導致實訓學時成為了做練習時間，名存實亡；以上種種表明會計課程的設置需要推陳出新，合理安排課時，充分考慮學生的接受能力。

（三）教學模式創新性不足

目前高職院校的教學主要以課堂教學為主，課堂上教師主要采用的是講練結合的模式，即使課堂中有各種教學手段的應用，如PPT、視頻、音頻、案例等豐富了教學內容，但教學環境的欠缺導致了這種教學模式難以提起學生的學習興趣，課堂學習氛圍不高，師生之間的互動不足，教師也難以激發上課的潛能。有些高職院校為了提高學生的動手能力建立了會計實驗室，提供了會計的教學環境，可是由于學生課題知識的吸收不足，實訓往往流于形式，難以達到初衷。因此，教學模式必須創新教學效果才能體現，教學目標才能達到。

（四）會計人才實踐能力培養差

高職院校在教學上由于大部分老師都是畢業后直接從事教育工作，有的甚至沒有到企業進行過實踐鍛煉，其理論知識扎實，但是實踐能力較差。有的教師雖然具有“雙師”資質，但是雙師的評定僅僅以會計職業資格證書或者注冊會計師的考取為依據，缺少真正的實踐證明，因此高職院校的教師在教學中針對理論知識的教授得心應手，而對于實踐能力的培養力不從心。

四、創新高職院校會計人才培養模式

（一）樹立新型人才培養目標

近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》指出“要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式。”顯然，從國家教育方針政策而言，高職教育人才培養目標已調整為“德技并修、工學結合的育人機制”，并要求高職院校建立體制機制促進職業教育與經濟社會需求對接，本文認為高職院校會計專業作為一門技能型專業，應更新人才培養目標，樹立應用型人才培養觀，實現培養人才的校門與企業之間的無縫銜接。

（二）改革課程設置方案

高職院校會計專業課程設置應以提高學生的能力為中心，適應會計學知識的教授規律，培養以社會需求為導向應用型技能人才。因此會計專業課程的設置應遵循基礎會計——初級財務會計——中級財務會計——成本會計——財務管理、管理會計、審計實務、稅務會計的由淺入深的規律，因此，本文認為，高職會計專業財務會計課程的選取及安排（按學制3年安排）如下：

1．第一學期安排基礎會計、財經法規與職業道德兩門課，旨在通過這兩門課給學生創造一個會計的學習環境，讓學生在懂法守法的前提下接觸會計的相關知識。

2．第二學期安排初級財務會計、統計學，旨在上學期的基礎上教導學生進行簡單的經濟業務核算，能按照要求書寫相應的會計分錄。

3．第三學期安排中級財務會計課程，該門課程的設計應在基礎會計、初級財務會計的基礎上進行，講解企業常用的會計處理，在該門課程的教學中應適當安排一定量的實訓課時，用企業經濟業務發生的票據教導學生轉換成會計語言。

4．第四學期安排財務會計手工實訓課程，該門課程是在學生理解掌握財務會計的相關理論知識，能進行簡單實務操作的基礎上進行的，實訓過程可以采用分崗位實訓的方式，也可以縮減企業的經濟業務量讓學生熟知手工做賬的全過程。

5．第五學期安排財務會計綜合實訓課程，該門課程應將學生分為若干個小組，每個小組都是一個微型的企業，實訓過程應以各個企業之間的經濟往來為主，進行財務業務一體化的實訓。

6．第六學期安排會計電算化及實習這兩個環節，會計電算化的開設讓學生通過財務軟件對會計核算進行深入了解，比較手工做賬，分析優缺點，提升學生的業務處理能力及環境適應能力，縮短進入企業實習的適應期，并通過在企業中的實習獲得提升，達到教學目標。

在此基礎上可以在第三、四、五學期，安排成本會計、財務管理、管理會計、審計實務、稅務會計等其他課程的內容。

（三）創新教學模式，提升學生實踐能力

1．因材施教，打破課堂教學局限

由于不同的學生對于知識的接受能力是不同的，因此課堂短短幾十分鐘的教學并不能完全達到教學的目標，我們需要綜合考慮學生的能力，利用現代網絡技術和異動終端技術，將課堂上的知識分解成一個個的知識點，以微課的形式傳遞到網絡上，方便隨時學習、鞏固。如果高職院校的條件允許還可以利用發達的計算機技術建立虛擬的模擬實訓基地，方便學生融入到各個會計崗位中，培養學生核心會計職業技能，幫助其樹立成本、效率、質量意識。

2．科技融入，提高實踐效能

采用“崗位+手機移動終端”的方式，將學生所學專業與業務相連接，解決部分學生專業實踐難的問題，并設計專門的實踐模塊將“教、學、做、解”融為一體，讓學生在工作崗位中體驗教師教學的內容，教師可針對問題隨問隨答，一方面可以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和積極性，另一方面可以促進師生互動，有利于教師檢驗實踐教學的開展情況。

采用“任務+微課”的模式，將實踐教學劃分為若干個任務，每個任務由實踐教師制作成統一的微課，存放在網絡教學平臺中，實踐教學微課不同于理論微課，其內容應多講述具體的操作流程、操作步驟，更具引導性。微課的出現，一方面解決了教師與學生教學時間不統一的問題，另一方面解決了部分學生一學就會，一做就忘的難題，遇到問題可回放加深記憶。

3．加強團隊建設，提高教師的實踐教學水平

實踐教學專業性強，對教師的理論功底和實踐經驗都有過高的要求，為了提高遠程實踐教學效果，各教學點應加大對硬件軟件的投資力度，更新硬件設備，升級教學軟件，加大對教師實踐能力的培養，打造優秀的教師團隊。

（1）明確團隊實踐教學的目標

一個優秀的實踐教學團隊，應有明確的教學計劃，開學初應制定新學期的教學目標，確定在遠程教學中實踐教學的地點、開展方式、開展時間。同時將教學目標分解到每個單元，細化成具體的任務，以任務為導向安排教學，具體指導教師實踐教學的實施，保障實踐教學目標的完成。

（2）建立有效的激勵考核機制

為保障教學團隊的穩健運行，應建立一套隸屬于不同學科的激勵考核體系，可單獨向上級部門申請經費，實現成績與經濟掛鉤，促進不同院校教師互相激勵，互相學習，形成有序、高效的競爭模式，保持教學團隊的正向流動性與穩定性并存，提高教學團隊的整體教學質量。

（3）提供有效的實踐教學培訓平臺

教師實踐教學水平需要提高，教學團隊作為某一學科的集合點，應有對教師實踐教學能力的培養平臺，方式可采取老帶新、一幫一、企業實踐推薦、模擬實訓、掛職鍛煉、參加專業學術會議、教師或學生實踐技能大賽等形式提高教師的實踐能力。

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責編：鄭諍