例談“學·導·用”教學模式下英語前置研究單的編寫

黃小紅

【摘要】英語“學·導·用”教學模式是我縣在學習郭思樂教授的生本教育理念的基礎上推行的新型教學模式。當前大家對于前置研究單的編寫存在一定的困惑。本人對該教學模式中的前置研究單的編寫進行了三年的嘗試，現做一反思，寫出來希望能夠起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】“學·導·用”教學模式 前置研究單 編寫

“學·導·用”課堂教學模式包含四個環節：目標引學、前置先學、釋疑導學和運用活學。前置先學是我們這一教學模式順利進行的前提。那么，初中英語的前置研究單到底是怎樣編？前置研究單編寫的指導思想又是什么？本人結合自己的編寫實踐，總結出了四種編法。我將從這四個方面闡述初中英語“學·導·用”教學模式中的前置研究單的編寫。

《教育激揚生命》寫到學生不是一個需要管教，需要告訴的被教育者，而是有著強烈學習本能的生命，他們是學習的真正主人。教師必須發揮學生學習的天性與潛能，構建以關注學生生命發展的活力教育，讓每位學生都能體驗到學習的幸福與價值。我覺得這也是“學·導·用”教學模式中的前置學習單編寫的的理論依據。

一、如何編寫七年級的前置研究單

我以“簡單、根本、開放、分層”為編寫前置研究單的標準。如仁愛版七下Unit 5 Topic2 Section A，我將前置研究單編寫如下：

1.音標挑戰：請用生母韻母相拼法認真拼讀課本P126中（9）和（10）的新單詞！不會讀的單詞，請在單詞旁注上“？”。

2.閱讀天地。

（1）獨立朗讀Section A 1a對話，標好行數，用紅筆圈出新單詞并在其旁寫上漢語意思。要求簡單，大部分同學都能完成任務。以上兩點 抓住簡單原則，所有同學都能完成。

（2）通讀1a回答下列問題①What is Michael doing？ ②Is Jane watching TV？

（3）細讀1a，用紅筆圈出下列句子

①What are you doing. ②Are you doing your homework.

③ Im making cards.④I am doing my homework，but it is boring. 以上則是課本非常根本的知識點。

（4）根據已知知識語境翻譯1a，可參閱課文注釋、參考資料等。若有疑問請標上“？”，培養學生使用工具書的能力，為他們的終身學習做好準備。

3.小試牛刀。根據自己的學習能力選擇性地完成1b和1c和2，設計體現了學習的開放性和學生的差異性，既照顧到學困生，又滿足了優等生，為學生長期保持學習英語的興趣打下基礎。

作為教育者我們知道抱著的孩子長不大，要想讓學生高飛，就要為孩子松綁。著力培養學生的自主學習力，引導學生自我感受、自我發現、自我內化、自我生成，真正把學生變成學習、生活、成長的主人。所以在編寫前置研究單時我盡量從培養學生的思考習慣和思考能力出發來編寫前置研究單。陶行知先生提出教育要做到六個解放：解放學生的頭腦，解放學生的眼睛，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。我認為這也是“學·導·用”教學模式中的前置研究單要關注的方面。

二、如何編寫八年級的前置研究單呢？

我們在前置研究單中必須告訴學生學什么，怎樣學。學生們在前置先學時必須是根據研究單中的要求，大膽質疑，合作釋疑，這樣既可以做到有效先學，又可以實現學生教學生的效果，從而實現教育的六個解放。

為此我把八下《Unit 8 Topic 1 Section A》前置學習研究單編成如下：

【學習目標】

1.會讀課本P135中（81）和（82）的15個新單詞.

2.掌握Section A中的重要功能句型。

3.學習so… that … 引導結果狀語從句的用法。

【學習步驟】

1.速讀Section A 1a對話，標好行數，用紅筆圈出新單詞，并根據已有知識猜發音，根據語境猜意思。

2.查字典學單詞。請參照課本P135中（81）和（82）的音標拼讀新單詞，在其旁寫上意思！請在不會讀的單詞旁注上問號，并向小組長或科代表學習，力爭記住哦！指導學生提出問題與討論互動，解決不了的用紅筆注明，可以向科代表或英語學霸請教，或老師幫忙解決。

3.單詞檢測。完成課本82中的2看圖填單詞（不許看書！！）。

4.再讀1a，完成1b判斷正誤。

5.品讀1a對話，嘗試翻譯1a并寫在便利貼上。不會翻譯或不理解的句子在旁用紅筆表上問號。

6.先學歸納并把重點短語，重要句型和語法寫在前置作業本上，準備明天講解哦。

【運用活學】

1.詞匯風暴（根據句意、首字母或漢語提示完成句子）

①Many women have a ______（手提包）with them.

②This T-shirt is made of ______（棉花）.

③The s____ around the girls neck makes her more beautiful.

④The cowboys （牛仔 ）in the U.S.A. like wearing j______.

⑤The dolls are very beautiful. I want to buy some dolls for my daughter.（用so...that...合并成一句）

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2.我的發現與疑惑（表示著裝的名詞重要短語、句型、語法）

①歸納所學過的所有衣服鞋帽的單詞

②1a對話中的重要短語：

③1a對話中的重要句型：

④你的困惑：

我相信學生長期在這種前置研究單的引領下學習，他們的理解能力思考能力一定可以得到提升。

三、如何編寫九年級的前置研究單呢？

盧梭說什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育。學生看不到教育的發生，卻實實在在的影響著他們的心靈，幫助他們發揮潛能，這才是天底下最好的教育。

九年級的學生經過兩年的“學·導·用”的實踐，已經養成了很好的習慣，也有了自己的方法。為此我認為九年級的前置研究單應和七八年級的不一樣，它應該是能更好的體現“學·導·用”教學模式的精神，能更好的展示學生的個性與生成。

為此我把九下《Unit 4 Topic 2 Section B》前置學習研究單編成如下：

【學習目標】

1.會讀課本（83）和（89）的新單詞。

2.掌握Section B中的重要功能句型。

3.學習Its said that 等的用法。

【學習方法】

1.圈點批注法。

2.師徒結對法。

3.參考材料 課文注釋

【學習步驟】

1.速讀Section B 1a，標好行數，并根據語境理解對話意思。

2.細讀Section B 1a，用紅筆圈出不認識的單詞并查字典學單詞。不會讀的注上問號。可向小老師學習，力爭記住哦！

3.遣詞造句，同學們請嘗試著用新單詞寫句子吧！

4.再讀1a，完成1b

5.品讀1a對話，嘗試翻譯1a并寫在便利貼上。在不會翻譯或不理解的句子下畫橫線。

【我的發現】先學歸納，把本課的重點短語，重要句型或語法歸納在好，準備明天講解哦。

1.重要短語：

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2.重要句型：

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【我的疑惑】

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【運用活學】

請同學們運用本課你所學的的新知識，結合句子語境，用所給動詞的正確形式填空。

1.The houses______（build） under the sea in 2018 .

2.The houses ___ （build） under the sea in the near future.

3.The houses _____（build） under the sea in 2025.

4.The houses _____（build） under the sea in 2026.

因本節課的新內容是學習一般將來時的被動語態，九年級的學生他在前置先學過程中已經有了一定的發現和歸納能力，在前置研究單中我就加入了新的元素，包括新知識的運用，這既可以檢測學生前置先學的效果，又可以讓學生體驗成功，以期讓學生產生新的需求與動力.

四、如何編寫復習階段的前置研究單呢？

復習階段前置研究單是查缺補漏式的前置研究單。它的目的就是要學生通過前置研究單來進一步學習，以期通過學習發現自己的不足，給原有知識框架添磚加瓦，使其更飽滿。捷克著名的教育家夸美紐斯也說“老師要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”為此我把七下Unit 8 Topic 1復習前置研究單編寫如下：

Review Unit 8 Topic 1復習前置學習研究

【學習目標】

1.復習第八單元話題1的單詞、短語及重要句子，并能背誦。

2.通過完成本話題的知識導航圖，學會如何梳理、歸納知識。

3.通過比較一般過去時和一般現在時，掌握它們，并能正確地使用它們來交流。

【學習方法】

同學們，請先背誦單詞再進行課文的復習，在充分復習的基礎上最后完成知識導航圖，這樣才能達到事半功倍的效果喲。記住熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟！

【學習步驟】

1.溫故知新：

A.單詞秀

（1）Recite the words and phrases in this topic in groups.

B.模仿秀

（2）Recite and make similar dialogs especially the dialogs on Page 82。

（3）Grammar： Distinguish Present Simple and Past Simple

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2.梳理站：同學們，完成了以上任務，你有什么收獲？請給本話題做個知識導航圖吧！比比誰的字寫得漂亮，誰的知識導航圖更有創意。（備注3號4號同學歸納短語；2號同學歸納 重要句型；1號同學準備“考考你”。）

我的困惑：

加油！期待你們的精彩表現！！

復習階段的前置研究單是查缺補漏又是溫故知新。為了保證學的順利進行，前置研究單仍然是必不可少，它是學生“學”的指揮棒，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。它是對學生自主學、合作學的監控，是促進學生健康發展的重要環節，是釋疑導學開展的前提，也是運用活學的源頭。

我們進行了三年的英語“學·導·用”教學模式課改。中考成績也說明了它是有效的課堂模式。但美中不足就是前置研究單中的“運用活學”沒有緊密的和省統一命題掛鉤，這也是我們接下來要努力的方向。

總之，授人以魚，不如授人以漁。“學”是主，“教”不過是幫助“學”，是為“學”服務的。教育者的種種努力，啟發、引導、傳授、示范、督促、檢查，都要歸結到一個目的，使受教育者知道應該學，愿意學，喜歡學，主動學，離開了“教”也能“學”。這樣的教學理念，才符合以生本教育推進素質教育的精髓。而只有在生本理念指導下編寫前置研究單，才有可能真的達到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”這一理想目標。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.6.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社.2007.9.endprint