模因論視域下的中學(xué)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)

符君++錢晗穎

【摘要】模因論是以新達(dá)爾文主義為基礎(chǔ)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。語(yǔ)言本身就是模因，同時(shí)也是模因傳播的載體。外語(yǔ)教學(xué)即為語(yǔ)言模因的教學(xué)，傳統(tǒng)上專注于單一模態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的要求，而多模態(tài)教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)模因教學(xué)觀的手段。因此，模因論和多模態(tài)理論可以用來(lái)指導(dǎo)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該在選擇教學(xué)模態(tài)時(shí)注重中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】模因論 語(yǔ)言模因 中學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 多模態(tài)

一、引言

為了提高外語(yǔ)教育效率，提升全民外語(yǔ)使用能力，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)規(guī)劃已被提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。近年來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)改革備受關(guān)注，而基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教學(xué)尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注度卻不高。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還在某種程度上決定了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向和內(nèi)容。中學(xué)階段是青少年生理和心理基本定型的時(shí)期，因此，“中學(xué)階段才是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)間，我們應(yīng)該強(qiáng)化這一階段的外語(yǔ)課程，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)，做好需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估等工作，特別是加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)”。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是一直采用常規(guī)的教學(xué)方法，大部分中學(xué)生習(xí)得的仍然是“啞巴英語(yǔ)”，他們并不能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)；同時(shí)，“教學(xué)理論研究方面比較薄弱，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐缺乏理論的指導(dǎo)”。如何引入科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)理論，如破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”的魔咒，改革既有的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)急需有一定的理論指導(dǎo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。基于基因的遺傳和繁衍的規(guī)律來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的模因論可以解釋并且在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)的整合，同時(shí)多模態(tài)教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)模因教學(xué)觀的手段。

二、模因論與語(yǔ)言模因

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。新達(dá)爾文主義（Neo-Darwinism）倡導(dǎo)者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提到模因（meme）。它是基于基因（gene）一詞仿造而來(lái)。meme源自希臘語(yǔ)，意為被模仿的東西。基因是通過(guò)遺傳而繁衍的，但模因卻通過(guò)模仿而傳播，是文化的基本單位。語(yǔ)言是模因的載體之一。因此，模因和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。道金斯的學(xué)生布萊克摩爾（Susan Blackmore） 1999年出版了專著《謎米機(jī)器》（The Meme Machine），認(rèn)為模因的核心在于模仿，為模因?qū)W說(shuō)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

作為一種文化基因，模因的生存方式是復(fù)制和傳播，而語(yǔ)言就是其眾多載體中重要的一種。人類運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程就是模因復(fù)制和傳播的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能夠把從老師和書本那里獲得的知識(shí)加以運(yùn)用時(shí)，模因的復(fù)制和傳播就發(fā)生了。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，模因的成功復(fù)制要經(jīng)歷四個(gè)階段：1.同化。同化是指模因能夠被宿主注意，理解和接受，呈現(xiàn)的模因能夠納入宿主的認(rèn)知體系。2.記憶。記憶是指模因在宿主身上停留的時(shí)間，停留的時(shí)間越長(zhǎng)，存活下來(lái)的模因就越多。3.表達(dá)。表達(dá)是指當(dāng)宿主與其他個(gè)體交流時(shí)，模因能夠從記憶存儲(chǔ)模式中出來(lái)，被新個(gè)體感知的過(guò)程。4.傳播。此階段著重模因通過(guò)各種有型載體以較穩(wěn)定的方式傳遞，從而保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。

模因本身則靠語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播，而語(yǔ)言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來(lái)。從整體看，自然語(yǔ)言中的模因主要是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流。

何自然認(rèn)為，模因是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子。在現(xiàn)實(shí)世界里，模因的表現(xiàn)型可以是詞語(yǔ)、音樂(lè)、圖像、服飾格調(diào)，甚至手勢(shì)或臉部表情，而語(yǔ)言本身就是模因，因此，外語(yǔ)教學(xué)中我們不光需要關(guān)注語(yǔ)言模因本身，還需要關(guān)注語(yǔ)言之外的其他符號(hào)，其他模態(tài)。這為我們審視外語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。傳統(tǒng)上專注于單一模態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求，而多模態(tài)教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)模因教學(xué)觀的手段。

三、利用多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)言模因教學(xué)

多模態(tài)（multimodality）是指在口頭或書面交際中，交際符號(hào)的多樣性。多模態(tài)理論（Multi-modal） 主要來(lái)源于韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，同時(shí)又吸收了皮爾斯等人的符號(hào)學(xué)理論中的媒介、對(duì)象、解釋三位一體等理念。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。外語(yǔ)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的多模態(tài)性； 在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的口頭話語(yǔ)、教材中的書面語(yǔ)是純語(yǔ)言媒體，教師話語(yǔ)的口氣、音響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速、節(jié)奏、重讀、視頻、音頻等是伴語(yǔ)言媒體，師生的的著裝、身勢(shì)、表情、動(dòng)作以及教室布置、黑板的板書、PPT課件、圖畫、動(dòng)畫等則屬于非語(yǔ)言類媒體，以上所有要素構(gòu)成了各種模態(tài)符號(hào)，也就是話語(yǔ)的表現(xiàn)形式。這些模態(tài)話語(yǔ)符號(hào)共同組成了一個(gè)完整意義的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)意義。除純語(yǔ)言媒體外，伴語(yǔ)言媒體和非語(yǔ)言媒體都會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。依據(jù)模因論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言本身就是模因，同時(shí)也是模因傳播的載體，外語(yǔ)教學(xué)即為語(yǔ)言模因的教學(xué)，幻燈片、動(dòng)作、圖形、圖像、視頻、音頻等可以幫助要傳達(dá)的語(yǔ)言模因通過(guò)視覺、聽覺、觸覺各渠道反復(fù)出現(xiàn)在宿主的記憶中以達(dá)成語(yǔ)言模因的成功傳播。教師在關(guān)注語(yǔ)言的同時(shí)，如能同時(shí)關(guān)注圖形、圖像、聲音等其他模態(tài)，就能達(dá)到最優(yōu)化的語(yǔ)言模因傳播效果。

四、模因論視域下的中學(xué)生多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)

1.理論框架。根據(jù)模因論和多模態(tài)理論，語(yǔ)言本身是模因，外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言模因的教學(xué)，在外語(yǔ)教學(xué)中我們不光需要關(guān)注語(yǔ)言模因本身，還需要關(guān)注語(yǔ)言之外的其他符號(hào)，其他模態(tài)。在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，視覺模態(tài)符號(hào)是最豐富的，其次是聽覺模態(tài)符號(hào)，其他感知系統(tǒng)，如嗅覺、觸覺、味覺等模態(tài)的運(yùn)用頻率則相對(duì)較低。在現(xiàn)代化技術(shù)的背景下，視覺模態(tài)符號(hào)比較豐富，包括由黑板或PPT呈現(xiàn)的書面語(yǔ)言符號(hào)，圖片及視頻等圖像符號(hào)，教師的著裝、表情、手勢(shì)、走路等肢體語(yǔ)言符號(hào)，講桌座位布置等課堂布局，其他同學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)等；聽覺模態(tài)符號(hào)包括教師授課和點(diǎn)評(píng)的聲音符號(hào)，以及多媒體播放的音頻，音樂(lè)、模擬場(chǎng)景等聲音符號(hào)。視覺模態(tài)符號(hào)和聽覺模態(tài)符號(hào)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到輔助和強(qiáng)化的作用。endprint

2.研究方法與過(guò)程。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、聽課及訪談的形式。本研究在江蘇省常州市某初級(jí)中學(xué)兩個(gè)年級(jí)（共四個(gè)班）中展開，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)。首先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，包括教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷旨在了解教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)手段的掌握情況以及是否注意課堂的多模態(tài)話語(yǔ)使用。學(xué)生問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)教師使用多模態(tài)教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂的影響及影響程度發(fā)表看法，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)多種模態(tài)的使用情況。接著本研究團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)入相關(guān)班級(jí)聽課并錄像，隨后找相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。

3.研究結(jié)果。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)教案和大綱的要求進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，且PPT在教學(xué)內(nèi)容中所占比重較大。教師較注重版面的設(shè)計(jì)，在備課時(shí)和課堂教學(xué)中都會(huì)有意識(shí)通過(guò)頁(yè)面的版式、文本字體和顏色等方式的改變來(lái)增加學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師更傾向于使用PPT及在PPT中嵌入音頻視頻等多種模式進(jìn)行教學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生均知道在學(xué)習(xí)和生活中面臨著多種信息符號(hào)的選擇；上課時(shí)，學(xué)生更喜歡PPT教學(xué)，認(rèn)為PPT教學(xué)更有益于自己的學(xué)習(xí)。

從聽課和訪談結(jié)果來(lái)看，大部分教師比較注重自己和學(xué)生的口頭話語(yǔ)等純語(yǔ)言媒體；同時(shí)注重自己話語(yǔ)的中音響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速、節(jié)奏、重讀以及視頻、音頻等伴語(yǔ)言媒體和著裝、身勢(shì)、動(dòng)作以及教室布置、黑板的板書、PPT課件、圖畫、動(dòng)畫等非語(yǔ)言類媒體，但不是很注重自己話語(yǔ)的口氣以及表情；而學(xué)生則比較注重教材的書面語(yǔ)，不是很注重教師和自己和其他學(xué)生的口頭話語(yǔ)，同時(shí)認(rèn)為可以通過(guò)注意教師教學(xué)過(guò)程中的行為、表情、動(dòng)作和口氣等得到積極和消極的暗示，了解到教師對(duì)于自己的態(tài)度，并認(rèn)為這些會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上研究，我們可以得到以下啟示：教師話語(yǔ)的口氣以及表情直接展示了其教學(xué)情感和教學(xué)態(tài)度，是人際意義的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我們教學(xué)中不可忽略的一部分；不管是教材的書面語(yǔ)還是教師和學(xué)生的口頭話語(yǔ)，都是語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的重要載體，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩者同樣重要。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)模因論和多模態(tài)理論，語(yǔ)言本身是模因，外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言模因的教學(xué)，在外語(yǔ)教學(xué)中我們不光需要關(guān)注語(yǔ)言模因本身，還需要關(guān)注語(yǔ)言之外的其他符號(hào)，其他模態(tài)，因此，模因論和多模態(tài)理論可以用來(lái)指導(dǎo)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言模因的有效復(fù)制和傳播需要依賴有效的課堂和課外學(xué)習(xí)，而有效的教學(xué)（特別是課堂教學(xué)）要求教師選擇合適的教學(xué)模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)階段是青少年生理和心理基本定型的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)間。我們應(yīng)該在選擇教學(xué)模態(tài)時(shí)注重中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)，注重以人為本的教學(xué)模式和方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

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*本文系江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于模因論的體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式研究”（11610811433）和江蘇理工學(xué)院社科基金項(xiàng)目“認(rèn)同理論視閾下的口譯行為與口譯教學(xué)研究”（KYY14541）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

符君（1978-），女，陜西西安人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

錢晗穎（1981-），女，江蘇宜興人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。endprint