翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

孫麗珍

摘 要：現(xiàn)代社會人們已經(jīng)意識到個人信息素養(yǎng)的重要性，對信息技術(shù)課程愈加重視，這是因為通過信息技術(shù)課程能有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不理想，存在教學(xué)效率低、模式單一及學(xué)生缺乏興趣等問題。隨著教改深入及微視頻、電子書包等技術(shù)的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在人們視野中。筆者梳理分析翻轉(zhuǎn)課堂概念與定義，以初中信息技術(shù)課程為對象，深入分析初中信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)有效性，解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用要點

引言

信息時代對人才信息技術(shù)素養(yǎng)要求愈來愈高，中學(xué)信息技術(shù)課程主要為個人信息素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。但在應(yīng)試教育背景下，初中信息技術(shù)課程同樣面臨著不被重視、學(xué)生興趣低等問題。再者初中信息技術(shù)課程以實踐為主，但我國長期采用填鴨式教學(xué)法，造成學(xué)生普遍實踐能力不足。針對這些問題，學(xué)者與教師嘗試著引入各種新的教學(xué)方式與模式，意圖解決信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量不理想的情況，但都沒有取得大的突破。直到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)，這種新的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，本文就此展開相關(guān)論述。

一、 初中信息技術(shù)課堂概述

初中信息技術(shù)課程有著鮮明的特點，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗將其歸納如下：

（一）操作與應(yīng)用性

初中信息技術(shù)課程以實踐內(nèi)容為主，除教材上基本知識外，還要通過正確操作解決實際問題。通過上機操作驗證學(xué)生理論掌握程度，教師通過培養(yǎng)學(xué)生積極性與正確性操作培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)。

（二）綜合與創(chuàng)新性

信息技術(shù)課程內(nèi)容較多，不但有基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識與操作技巧，而且還有其他綜合性知識，包括社會、生活、人文與地理等。除了基本信息素養(yǎng)外，還要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及綜合能力等。

（三）時代與發(fā)展性

信息技術(shù)課程內(nèi)容更新較快，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步與發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷更新，主要是為了滿足市場對人才的需求。信息技術(shù)課程本身不僅是門課程，也是一項基本技能，其在很多方面都有著廣泛應(yīng)用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢分析

通過分析國內(nèi)外相關(guān)文獻與資料，筆者將初中信息技術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢總結(jié)如下：

（一）實現(xiàn)個性化教學(xué)

初中生存在個體差異，每個人基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平不同，這種差異難以避免。傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅能照顧大多數(shù)學(xué)生，造成部分學(xué)生跟不上教師速度，久而久之失去學(xué)習(xí)信心，成為所謂的后進生。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效彌補這一缺陷，教師將課程視頻交到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)自身需要，控制與掌握課堂時間與教學(xué)進度，反復(fù)觀看自己不能理解的部分，快速跳過已掌握的部分，隨時記錄，實現(xiàn)課堂的充分利用。

（二）強化師生間互動

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生互換，教師成為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生一起參與小組交流、問題探討。教師走下講臺，詳細(xì)回答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)個別學(xué)生學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，消除學(xué)生內(nèi)心的畏懼感。傳統(tǒng)課堂上，教師傳授知識，學(xué)生接受，彼此間缺乏交流，關(guān)系相對疏遠，教師無法及時知曉學(xué)生存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于拉近師生關(guān)系，雙方在平等關(guān)系下探討問題，共同學(xué)習(xí)與進步。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)的流程

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課上傳授知識，學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)知識內(nèi)化，但課下普遍缺乏教師輔導(dǎo)與同學(xué)幫助，造成知識內(nèi)化速度較慢，無法及時解決遇到的問題與困惑，失去學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重者出現(xiàn)厭學(xué)情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在完全顛倒兩個環(huán)節(jié)，形成新的學(xué)習(xí)流程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。可以優(yōu)化課堂紀(jì)律，確保所有學(xué)生處于同一起跑線，課堂上開展形式多樣的活動，小組討論、小組比賽等，讓每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的載體就是微視頻，而利用微視頻進行教學(xué)，可以使抽象的知識具象化，即更加的生動、形象，能夠更好地幫助學(xué)生進行理解和記憶。當(dāng)學(xué)生在家觀看微視頻時，少了在學(xué)校的緊張和顧慮等約束，他完全處于一種在舒適的環(huán)境中完全放松的狀態(tài)，可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。同時，微視頻還具有視頻的通性，學(xué)生可以自主控制播放速度、反復(fù)播放，不用擔(dān)心聽不懂，跟不上老師的進度，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后，在自學(xué)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自我意愿，對不理解的知識點可以選擇跟老師、同學(xué)進行在線交流，完全無壓力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初中信息技術(shù)教學(xué)流程設(shè)計

依據(jù)我國教育教學(xué)情況及初中信息技術(shù)課程中存在問題，筆者構(gòu)建如下表所示的教學(xué)流程。本部分筆者以photoshop軟件教學(xué)知識點為對象，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式下學(xué)生只需簡單了解內(nèi)容即可，而新的模式下要求學(xué)生通過自學(xué)掌握基本技能。但考慮到我國實際情況，學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，普遍缺乏自學(xué)能力。我稍微調(diào)整課前自學(xué)階段。教師可以讓學(xué)生觀看一些唯美圖片，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

課前階段學(xué)生主要觀看教師搜集或制作的視頻展開自學(xué)，考慮實際情況，這部分教師僅挑選與部分知識相關(guān)的教學(xué)微視頻，通過微信群、QQ群或電子郵件的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生充分利用課下時間。完成自學(xué)后可以通過QQ或微信與教師交流。沒有疑問的同學(xué)直接進入測試題環(huán)節(jié)，進一步強化與鞏固所學(xué)知識。最后將尚待解決的問題與測試題答案發(fā)給教師，沒有網(wǎng)絡(luò)的可以在課前將答案給教師，匯報所產(chǎn)生的問題。教師僅發(fā)部分知識視頻，除了降低學(xué)習(xí)壓力外，主要為提高自學(xué)效果。

（二）課堂階段

1. 解決問題。考慮到初中生自學(xué)能力偏弱，脫離課堂的情況下很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，部分學(xué)生會投機取巧，因此課堂前10分鐘師生共同觀看視頻。教師將學(xué)生看過的視頻再播放一次，播放過程中教師適當(dāng)提問與講解，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并在關(guān)鍵部分設(shè)置問題，整理知識，彌補自學(xué)不足，糾正錯誤認(rèn)知、提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生回憶與鞏固知識。endprint

2. 演示操作。隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展，微視頻已經(jīng)成為一種教育潮流，部分網(wǎng)站提供免費課程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找資源，減少錄制視頻消耗的時間與精力。但教師要把關(guān)視頻質(zhì)量，如果選擇不合適會讓學(xué)生產(chǎn)誤區(qū)。如果沒有合適微視頻，教師可以選擇與部分知識相關(guān)的微視頻發(fā)給學(xué)生，課堂上結(jié)合微視頻設(shè)置問題，將視頻未涉及的內(nèi)容穿插其中。重點講解剩余部分知識。

3. 再次提問。知識內(nèi)化是一個重要環(huán)節(jié)。課前自學(xué)學(xué)生理解與建構(gòu)新知識，但受限于個人因素，對新知識的理解存在差異。課堂上教師正確講解后，學(xué)生再次提問，這次教師不要立刻解答，而是通過小組探究的方式，以合作模式解決問題。如果問題還未解決，教師參與其中與學(xué)生共同研究。

4. 小組探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生進行小組探究學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)教學(xué)中沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍缺乏合作探究的能力。會出現(xiàn)部分學(xué)生不會探究的情況。因此課堂上教師需要一小段時間講解內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，借助教師引導(dǎo)，形成自己探究的問題，學(xué)生帶著問題參與探究，并嘗試解決問題，教師最好解決學(xué)生無法解決的問題.

5. 教師評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價分為課上評價和線下評價兩種，足可看出評價和反饋在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中屬于一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因為在我國以班級制為載體進行教學(xué)的模式中，一名老師就要面對一個班四十到五十名學(xué)生，而老師的注意力畢竟有限，因此想要在課堂上直接對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和反饋是不可能實現(xiàn)的。但為了能夠讓學(xué)生及時了解到自己在課堂上的表現(xiàn)以及知識點的掌握，及時得到準(zhǔn)確的評價和反饋信息，在學(xué)生完成作業(yè)后，老師要對每一個小組進行評價，同時，小組內(nèi)成員也應(yīng)該就同伴表現(xiàn)進行相互評價。

通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。

四、 結(jié)語

總而言之，初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際情況，綜合考慮各方面因素。引入微視頻，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著疑問學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系。本文中我以初中信息技術(shù)課程特點為契入點，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合實際給出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要點，希望通過本文論述可以為同行提供參考。

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